周興貴

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0052-02

摘要：在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑：通過聯(lián)想訓練，想象訓練，發(fā)散思維訓練，逆向思維訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：生物教學創(chuàng)造性思維能力途徑

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維。對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。然而，當前學校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢是很不適應的。我國的教育。從小學開始。就存在著嚴重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。

一、通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案。通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想。

1、接近聯(lián)想：接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點(紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上)，就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極，這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)。甚至會想到葉的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

2、相似聯(lián)想：相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如。當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想：當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

3、對比聯(lián)想：對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式(二氧化碳+水→有機物(儲存能量)+氧氣)時，立即會想到呼吸作用的公式(有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量)。

二、通過想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有兩種。即再造想象、創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學家當年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據(jù)分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液：②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結(jié)果預測、直到進行實驗的全過程中。都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。

三、通過發(fā)散思維訓練。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中。不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束。并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發(fā)散思維訓練的主要內(nèi)容有擴散列舉、同解變型等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死。沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死。神經(jīng)受損可能死。失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環(huán)境的知識以后?？勺寣W生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物資源；保護環(huán)境。防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

2、同解變型

同解變型就是對同一內(nèi)容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性。從而達到訓練發(fā)散思維的目的。例如。針對基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因?為什么?基因型不同為什么表現(xiàn)型相同?在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的?又如。針對自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質(zhì)，可以編寫多種習題：根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型：根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型：根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。

四、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉(zhuǎn)過來。以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)等。

1、逆向反轉(zhuǎn)

逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關系反轉(zhuǎn)為例來說明逆向反轉(zhuǎn)。因果關系反轉(zhuǎn)是指通過改變已有事物的因果關系來引發(fā)新的設想和解決問題的新思想。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過程之后，認識到轉(zhuǎn)錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢?1970年發(fā)現(xiàn)某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2、背逆常規(guī)

背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)。此時頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

以上從四個方面列舉了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。并且創(chuàng)造性思維能力僅是創(chuàng)造能力的一部分，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力也只是實施創(chuàng)造性教育的部分內(nèi)容。在生物教學中，要全面實施創(chuàng)造性教育，還有很多問題值得研究?？傊?，在開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造辦的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設想。這僅僅是“近利”，我想，真正的收獲是在幾年后，我們培養(yǎng)的學生不再是“書櫥”，而是能適應社會發(fā)展的創(chuàng)造型的人才。