王慧清

一、善于預設細節(jié)，追求教學新理念

教學細節(jié)可以體現(xiàn)教師的實力。在教學設計中，教師應該更多地注意教學細節(jié)的打造。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

案例一：教學“認識幾百幾十幾”前，可以設想一下，學生第一次獨立使用計數(shù)器，不免興趣十足，課堂氣氛積極活躍，但問題也會不少：兩人爭搶撥珠，活動不能正常開展；對計數(shù)器認識不足，使用錯誤；停止使用計數(shù)器后，注意力仍然在其上……為避免這些問題，課前我做了一些準備工作，如課前讓學生從塑料袋中取出計數(shù)器，并規(guī)定好放在哪里、怎么放，課后將計數(shù)器收入袋中并歸還教師；仔細觀察計數(shù)器，認清數(shù)位，課間給充足時間讓學生“玩”；課堂中，利用比賽促進合作學習的有效開展……教學中發(fā)現(xiàn)，教具使用前指導越細致，教學效果越理想。

思考：課堂教學中，我們要關(guān)注學生思維變化的每個細節(jié)，及時根據(jù)學生的情況靈活改變自己的提問方式，處理教學的進程。要知道，往往對一個細節(jié)藝術(shù)性的處理，會產(chǎn)生讓我們意料不到的結(jié)果。

二、善于捕捉細節(jié)，追求課堂新境界

教學細節(jié)稍縱即逝，它猶如課堂的精靈，倏忽而至，讓人始料不及，這就需要教師做個有心人，及時捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源。這樣，我們的教學就會因之而充滿生命的律動。課堂精彩紛呈。

案例二：

師：你們還會算哪些“8加幾”的算式?

生1：我會算8+8等于16。

生2(立即大聲反對)：不!8+8等于17。

(眾生嘩然，都說“錯了”，生，黯然失色，滿臉通紅)

師：大家先別急，說不定這位同學有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他怎么想的，好嗎?

生：昨天我計算9+8等于幾時，不是說過9向8借1來湊10嗎?計算8+8等于16時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7，不就等于17了嗎?

(哦，原來是受9加幾算法的負遷移影響。找出了癥結(jié)后，師把生。的想法板書在黑板上，讓大家了解個中的錯誤原因，也讓生2日月白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教學里又回歸平靜)

師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算……

(師話音未落，學生紛紛地站起來發(fā)表意見)

他們大致都能得出這一發(fā)現(xiàn)：計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10……這樣計算快多了。

思考：對于“8+8等于17”這一教學細節(jié)，教師并沒有一票否決，而是智慧性地發(fā)現(xiàn)了學生這種錯誤可能隱藏著的大部分學生認知上的潛在錯誤，于是寬容接納，親和帶引。

這一細節(jié)處理和生成，給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學生創(chuàng)設了一個尋因、糾錯的臺階，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學生作為“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要，關(guān)注學生的發(fā)展，體現(xiàn)了教學的人文性。

三、善于挖掘細節(jié)追求教學深層次

“挖掘細節(jié)”是對捕捉到的細節(jié)，根據(jù)教學目標的需要，進行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應，寓教育于無痕。

案例三：在檢測學生是否掌握比較小數(shù)大小方法時，我創(chuàng)設了這樣的情境：“你能用學過的知識或方法來盡可能簡單地寫出幾個比21.89大的數(shù)嗎?并說明你的理由?！睂W生不假思索地寫出了一大串數(shù)，如2190、2245……并大多能比較輕松地闡述自己的理由，我都給予積極的評價。這時，有一位平時上課喜歡鉆牛角尖的學生站起來：“老師，我還有更簡單的方法，只要去掉原來的小數(shù)點就行了?！薄安粫?”“這么簡單?”……大家略加思考后紛紛表示贊同。“你真不簡單!”我及時肯定，忽然想到何不就勢把“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”提前到這兒解決呢?于是我打破原來的教學程序，順勢追問了一句：“去掉21.89中的小數(shù)點，它的小數(shù)點真的就不存在了嗎?”學生開始深思，相互討論。不一會兒，有學生高聲叫起來：“我知道了!它沒有消失，它應該還在2189中個位9的右下角!”“怎么回事?”我故作不解?！靶?shù)的數(shù)位順序表就是這樣表示的?！薄皩?，是這樣的。它只是隱藏起來了?！薄叭绻枰覀兛梢栽谒膫€位右下角點上小數(shù)點，并添上幾個0，它的大小不變?！薄澳銈冋f得沒錯!這個小數(shù)點的確不會消失，始終存在著。只是位置移動了，這樣移動會使原來的數(shù)具體發(fā)生哪些變化呢?你能說出來嗎?”“行!本來1在個位，表示1個1，現(xiàn)在在百位，已經(jīng)變成1個百了?！薄?1.89中每一個數(shù)位上的數(shù)都隨著擴大了100倍!”“那你知道小數(shù)點如果向右移動一位會發(fā)生怎樣的變化?兩位?三位?……”“那就擴大10倍、100倍、1000倍……”大家異口同聲地脫口而出?！澳氵€能想到去怎樣移動一個數(shù)的小數(shù)點并使它發(fā)生相應的變化?這種變化有什么規(guī)律嗎?”

思考：及時把握課堂上出現(xiàn)的意外，使它自然而然地變成了難得的課程資源，并產(chǎn)生積極的互動，在教學中往往能收到事半功倍的效果。在我們的教學中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛。對于那些在設計好的教學過程和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效課程資源，尤其需要積極對待，及時抓取。

細節(jié)雖小，卻能折射出教師教育的理念和睿智。因此，我們要樹立“以人為本”的理念，科學而藝術(shù)地關(guān)注、預設、捕捉、挖掘教學細節(jié)，于細節(jié)處成就精彩紛呈的數(shù)學課堂。