滕紅梅

兩位教師上同一節(jié)課“角的度量”(蘇教版第七冊)，他們教材處理不同、思路設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果也隨之不同。

[案例一](某校教師的教學(xué)片斷)

黑板上出示一個(gè)角“∠”，學(xué)生已經(jīng)知道量角器就是度量角的工具。在預(yù)習(xí)課本第18頁最下面兩節(jié)如何測量角的大小文字后，教師要求學(xué)生拿出量角器測量黑板上的角的度數(shù)。一個(gè)學(xué)生拿著量角器測量黑板上的角的度數(shù)時(shí)，不知道究竟是從量角器的右邊還是從左邊找出O刻度線與角的一邊重合，量角器在黑板上轉(zhuǎn)個(gè)不停。見此情景，只見這位教師說了這樣的一句話：“你的量角器怎么在黑板上打滾，我再請(qǐng)一位學(xué)生到前面來測量?！薄?/p>

[反思]從課堂現(xiàn)場看，學(xué)生測量黑板上的角的度數(shù)，量角器在黑板上打滾，正是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)意外生成，教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)“滾”，幫助學(xué)生認(rèn)清量角器的結(jié)構(gòu)與功能。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分內(nèi)圈0刻度和外圈0刻度，初步體驗(yàn)利用量角器讀出角的度數(shù)的方法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)雖然在“我再請(qǐng)一位學(xué)生到前面來測量”中完成，其效果當(dāng)然是使學(xué)生為了測量而測量。整節(jié)課顯得非常單薄。

[案例二](全國數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)第一名強(qiáng)震球老師的教學(xué)過程)

出示∠1、∠2，比較∠1、∠2的大小，學(xué)生用活動(dòng)角比較角的大小，在不夠精確的情況下，很自然地引出用許多大小相等的小角比較∠2比∠1大多少。但操作比較麻煩，在房老師的預(yù)設(shè)中學(xué)生自然而然就生成出把這些小角拼成一個(gè)半圓工具(即量角器的雛形)并且標(biāo)上刻度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)圈0刻度線和外圈0刻度線?！瓕W(xué)生在教師的提問、動(dòng)手操作等過程中，學(xué)會(huì)用量角器正確度量和正確地讀出角的度數(shù)，并且通過一定量的練習(xí)，形成量角的技能。

[反思]強(qiáng)震球老師這節(jié)“角的度量”，把我們教師平常在教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)量角器量角原理不明、對(duì)量角器上兩圈刻度用意不明講解得非常清楚。在整個(gè)教學(xué)過程中，把量角器的使用變成了學(xué)生自己制作量角器，很有創(chuàng)意，從而真正體現(xiàn)了角的度量的主要目的。整個(gè)課堂不僅讓學(xué)生獲取角的度量的有關(guān)知識(shí)，更重要的是在教師的精心預(yù)設(shè)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[思考]一節(jié)課的時(shí)間有限，教師既要傳授知識(shí)，又要與發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合，兼顧兩面確實(shí)有點(diǎn)難。因此，需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂上的“意外”和“預(yù)設(shè)”生成出精彩。