柳愛琴

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，必須以“真實(shí)”為基石。所謂真實(shí)，就是能最大限度地貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻有不少教師在不切實(shí)際、不同程度地上著作秀課、表演課、形式課和膚淺課。這其中原因，可以從一位教師的一次聽課經(jīng)歷和感悟中窺見一斑，讀來發(fā)人深省，值得思考?，F(xiàn)摘錄如下：

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長”的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：教師要每一個學(xué)生，用課前準(zhǔn)備好的、用硬紙板剪成的大小不等的圓，按教材圖示的方法在直尺上滾動一周，先測量出該圓的周長，再測量出該圓的直徑，最后計算出該圓周長與直徑的比值(保留兩位小數(shù))，即，圓周率≈3.14。

我仔細(xì)觀察著離我較近的四位學(xué)生的“實(shí)踐”活動。學(xué)生，并不在認(rèn)真操作，而是在玩著他的圓紙板；學(xué)生，連玩都不玩，而是在翻看著數(shù)學(xué)書；學(xué)生，在認(rèn)認(rèn)真真地測量和計算著；學(xué)生。一邊觀看著學(xué)生，的操作，一邊不時地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖，進(jìn)行“破壞”……

教師要大家匯報自己的圓周長與直徑的比值，四位學(xué)生都加入了踴躍舉手的行列。學(xué)生，有幸成為第一位發(fā)言者，說“比值是313”。老師高興地表揚(yáng)了他：“很好，你很認(rèn)真?！辈?.13寫上了黑板。我忽然發(fā)現(xiàn)，這是一位非常聰明的學(xué)生，其實(shí)，他早就知道了，“您不就是要一個3.14嗎?”為了不引起教師的懷疑，他選擇了離標(biāo)準(zhǔn)答案很近的“3.13”，妙極了。其他同學(xué)也分別匯報了“3.15”、“3.12”、“3.16”……老師非常高興，把這些數(shù)據(jù)一一寫上了黑板，還分別表揚(yáng)了這些學(xué)生。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)得比教師好多了。

不知怎么陰錯陽差，學(xué)生，也成了被教師點(diǎn)名的發(fā)言者。他站起來，支支吾吾不知回答什么為好，顯然，他的舉手是假冒的。學(xué)生。輕輕在背后提示他“3.14”，學(xué)生。毫無底氣地輕聲照說了。沒想到，教師喜出望外，并給了他最高級別的贊揚(yáng)：“非常正確，你是做得最認(rèn)真的!”并用紅粉筆，把“3.14”重重地寫在了黑板的正中央。

教師微笑著問：“還有不同的意見嗎?”(這是這一教學(xué)環(huán)節(jié)中最有價值的一句話。)學(xué)生，不知天高地厚地站起來說：“老師，我計算的比值是2.98……”教師揮手打斷了他的回答，非常不高興地說：“怎么會是2.98呢?看來，你做得不認(rèn)真?！痹谝黄逍χ?，學(xué)生。不知所措地慢慢坐了下來。當(dāng)然，“2.98”是絕對沒有資格被寫上黑板的。

望著憨厚的學(xué)生，漲紅的小臉，望著許多學(xué)生嘲笑他的眼神，望著學(xué)生，和學(xué)生。的微笑，我感到一陣悲哀。

從以上片斷中很容易看出，新課程倡導(dǎo)的一些新理念、新教法在課堂教學(xué)中得到了一定的推廣和運(yùn)用。應(yīng)該說，教師讓學(xué)生自主動手、自主探究來發(fā)現(xiàn)有關(guān)圓周長與直徑的比值，即圓周率的大小，其出發(fā)點(diǎn)是好的。但執(zhí)教老師并沒有真正處理好這一環(huán)節(jié)，只是出于“劇情發(fā)展”的需要，而使這一過程流于形式，匆匆走過場。顯然。教師的這種教學(xué)行為直接犯了新課堂教學(xué)的大忌，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致虛假的課堂教學(xué)。圍繞這一現(xiàn)象，上述案例中暴露出的幾個問題值得反思。

一、忽視了教書育人的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)：在讓學(xué)生學(xué)得知識技能的同時，還要讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到同步發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生曾教導(dǎo)我們：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”因此，學(xué)知與做人要相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。這點(diǎn)，往往被教師所忽視。上述案例中，學(xué)生1、學(xué)生4非常清楚，他們的回答并沒有依托自己的實(shí)踐和探究，卻得到了教師的贊賞，而學(xué)生3的回答，是經(jīng)過自己認(rèn)真的操作和計算得出的結(jié)論，卻受到了教師的批評和同學(xué)的譏笑。無疑，這會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這樣的觀念：投機(jī)取巧有利可圖，老實(shí)人是要吃虧的。如果教師在工作中不及時發(fā)現(xiàn)糾正，而讓學(xué)生把這種觀念逐漸上升為一種價值觀甚至人生觀，后果是多么可怕!

二、重結(jié)果，輕過程。我們都知道，事物發(fā)展總是先有過程，再有結(jié)果的，所以，過程比結(jié)果更加重要。而上述案例中教師所追求的，依然是圓周率≈3.14的知識結(jié)論，并用結(jié)果是否接近標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生實(shí)踐探索是否“認(rèn)真”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使這種探究活動徒具形式而喪失本質(zhì)屬性。這就給部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧創(chuàng)造了機(jī)會，而一旦學(xué)生形成這種壞習(xí)慣，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人都產(chǎn)生巨大的傷害，實(shí)在是教育的悲哀!

三、重理論。輕實(shí)踐。教師在備課的過程中，有一個普遍存在的不良現(xiàn)象，那就是備課時都只以現(xiàn)成的教案為參考，或單憑自己對課程的理解和想象來設(shè)計教案，很少有教師事先去親歷自己所設(shè)計的教學(xué)活動過程。這樣難免導(dǎo)致教師自身脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)發(fā)生偏差，

就拿圓周率的問題來說，事實(shí)上，如果教師自己動手體會一下，在這個過程中，你至少會感受到來自操作的難度，更何況測量者是各方面還不太成熟的學(xué)生。所以，學(xué)生，能得出2.98已經(jīng)很不容易了，教師應(yīng)對他予以表揚(yáng)。對學(xué)生1，尤其是學(xué)生4。倒要適當(dāng)質(zhì)疑，這樣才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，最大限度貼近教學(xué)實(shí)際。

四、教師對教材的使用機(jī)械、被動，缺乏靈活性。案例中導(dǎo)致上課教師寧愿相信學(xué)生，的答案，不反對學(xué)生。翻看數(shù)學(xué)書，以至于最歡迎學(xué)生。的標(biāo)準(zhǔn)答案的原因，還在于教師被教材所累，被教學(xué)任務(wù)所迫，課堂教學(xué)失去了自由空間。事實(shí)上，教師也可能知道某些學(xué)生的正確答案“來路不對”，但又苦于無奈。

針對以上弊端，教師一方面要加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)研究，同時應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性、靈活性地制定相應(yīng)措施，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，有效解決教學(xué)中存在的問題。

一、善于把握學(xué)生的學(xué)情。每位學(xué)生都有自己的實(shí)際情況，學(xué)生有什么優(yōu)缺，有什么興趣愛好，處于什么精神狀態(tài)，教師都要詳細(xì)了解，因人而異，因材施教。課堂教學(xué)要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為目的的新理念。愛學(xué)生，一切從尊重學(xué)生開始，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中最需解決的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的知識技能、情感、態(tài)度和價值觀同步發(fā)展，以培養(yǎng)全面合格的建設(shè)人才。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。做到這點(diǎn)，教師關(guān)鍵要做好對學(xué)生的激發(fā)、引導(dǎo)、組織和監(jiān)督工作，而不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師卻可以完全放任自流，不聞不問。

三、正確處理好教材與學(xué)生的關(guān)系。教材和學(xué)生之間是有一定的距離的，教師要努力消除這種距離感。教師可以讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮集體的力量共同解決，教師還要對學(xué)生的操作作適當(dāng)指導(dǎo)。

四、課堂教學(xué)中要增強(qiáng)創(chuàng)造性和靈活性。教師在實(shí)施具體的課堂教學(xué)時，可以針對實(shí)際情況靈活處理，創(chuàng)造性地選擇、設(shè)計適合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等。

總之，唯有真實(shí)的課堂教學(xué)，才會有扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，真實(shí)的課堂教學(xué)包容著缺憾，這是一種真實(shí)的缺憾。葉瀾教授也曾說過：“只要是真實(shí)的，總會有缺憾?！薄白非笳鎸?shí)，無須完美”!