駱紅梅

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是初中物理教學的沃土。通過實驗，不僅培養(yǎng)學生操作與觀察、動腦思考的能力，而且獲得掌握認識真理的科學方法。教學中，可從以下幾個方面發(fā)揮實驗在初中物理教學中的功能。

1 改演示實驗為學生分組實驗

例如，“研究電流的磁效應(yīng)”的演示實驗，改為學生分組實驗，讓學生親自體驗1820年丹麥物理學家奧斯特是怎樣用實驗發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場，這一重大發(fā)現(xiàn)使電磁學進入一個新的發(fā)展時期。通過學生成功的體驗物理學家發(fā)現(xiàn)此規(guī)律的過程，歸納總結(jié)出實驗結(jié)論，提高了課堂教學效果。

2 改進演示實驗，有利于學生掌握和理解物理規(guī)律和理解物理概念

以人民教育出版社初中二年級下學期物理教材14頁中的“探究決定電阻大小的因素”演示實驗為例，為了使實驗現(xiàn)象更明顯，使學生更容易總結(jié)物理規(guī)律和理解物理概念，筆者進行了如下改進：在圖1中，把銅絲和鎳鉻（或錳銅）絲分別連入電路，閉合開關(guān)，觀察電路中小燈泡的亮度。所看到的現(xiàn)象對我們有什么啟示？

燈泡的亮度為什么不一樣？

通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，分別把銅絲和鎳鉻合金絲接入電路中，由于時間推移兩個小燈泡的亮度學生很難比較出來，為了使實驗現(xiàn)象更明顯，改進方法是：把兩個完全相同小燈泡，其中一個小燈泡、開關(guān)、銅絲串聯(lián)，另一個小燈泡、開關(guān)、鎳鉻合金絲串聯(lián)，然后把兩個串聯(lián)電路并聯(lián)在電源的兩端。同時閉合開關(guān)，觀察兩小燈泡的亮度，這樣能同時觀察小燈泡的亮度，比較出銅絲、鎳鉻合金絲對電流阻礙作用的大小，實驗現(xiàn)象明顯。

實驗電路圖改進如圖2。

燈泡的亮度為什么不一樣？

3 科學探究實驗——使學生快樂地學習

新教材突出了探究性學習，探究性實驗是其中的一種方式，新教材增加了學生探究實驗的數(shù)量，對于初中學生來說，增加體驗就是加強學習的有效方法。在探究實驗教學過程中，要讓學生經(jīng)歷獨自選擇實驗器材，設(shè)計實驗證明猜想的過程。若設(shè)計的實驗不合理，有時甚至是錯誤的情況下，自己發(fā)現(xiàn)錯誤之處自己改正，提高學生在探究過程中自主學習意識。例如學《溫度計》一課時，我主要采取探究式的教學方法，學習新課時指導(dǎo)學生做課本4.1-1的實驗，探究憑感覺判斷物體的冷熱可靠嗎？學生經(jīng)歷、體驗該過程，總結(jié)出憑感覺判斷冷熱是不可靠的，從而引出科學測量工具——溫度計。學生用自制的溫度計測量燒杯中的冷、熱水溫度，總結(jié)出溫度計的原理是液體的熱脹冷縮，然后探究要測出燒杯冷熱水具體溫度，應(yīng)該對自制溫度計做哪些修改？學生探究后指出，應(yīng)標上刻度、塑料管細些、體積小些等。

對于正確使用溫度計的方法，可通過分組實驗測量燒杯冷熱水的溫度進行探究。教師在此過程中對學生指導(dǎo)、點撥，然后讓一組學生上講臺，一個演示一個操作，臺下同齡人觀看，注意力高度集中，觀察認真，對實驗出現(xiàn)的問題，其他同學各抒己見，使學生的個性得到張揚，探究過程得到評估和交流。同時，學生的歸納總結(jié)和語言表達能力都得到了提高，促進了學生的全面發(fā)展。