丁　萍

高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，推行探究式教學模式就是這種理念的直接體現(xiàn)，因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉(zhuǎn)變教學方式成為教學改革的突破口，那么，在化學教學中，如何重視探究學習，轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習的學習方式?我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、親歷實驗，科學選題、激發(fā)學生探究欲望

具有探究價值的內(nèi)容主要有以下兩個特征：第一：要具有明確的探究目標，探究的目的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗科學探究過程、學會科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，所選擇的內(nèi)容必須能完全達到或部分達到這些目的，第二：要與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣，所選擇的探究內(nèi)容必須在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)和知識的遷移范圍內(nèi)，而且貼近生活，這樣才能符合學生從已知到未知的認知規(guī)律，才能激起學生的探究興趣。

如：講“乙醇與鈉反應(yīng)”時，可讓學生先閱讀實驗步驟，再讓學生動手做實驗，總結(jié)實驗現(xiàn)象，完畢后，可設(shè)計這樣一組問題：

1鈉保存在煤油中，說明№不與煤油反應(yīng)，說明了什么?

2乙醇和水都可與鈉反應(yīng)，但劇烈程度不同，說明了什么?

由此推斷乙醇與鈉反應(yīng)時斷鍵位置在什么地方?

讓學生思考，討論，回答，教師最后作總結(jié)，又如：講“同分異構(gòu)體”時可讓學生通過搭C₂H₆、C₃H₈、C₄H₁₀、C₅H₁₂、C₄H₈等可能的結(jié)構(gòu)模型，引導學生得出同分異構(gòu)體的概念和形成同分異構(gòu)體的原因，這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好。

二、因材施教、主體參與，培養(yǎng)學生探究能力

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了培養(yǎng)探究意識，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生、滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，具體的學習活動和學習任務(wù)要以學生為主體，能使學生積極主動參與、親身實踐，成為實踐活動和認知活動的有目的的承擔者，還可以根據(jù)自己的愛好和興趣指向選擇活動，使學習成為以件輕松快的事情。

如講：物質(zhì)的分類時，有的學生會問：純凈水，礦泉水是純凈物嗎?馬上就有學生回答是。而有的學生回答不是，我讓社會的學生解釋原因：“因為純凈物只含一種物質(zhì)，而純凈水，礦泉水中除了含有水外，還含有礦物質(zhì)”，我當時表揚了這位同學，并問學生“蒸餾水是純凈物嗎?我們能不能長期喝煮沸的水”?等拓展性問題，讓學生討論，當時學生討論激烈，并選派代表一一回答問題，課堂氣氛非?；钴S，效果明顯提高，又如在講判斷同系物時，有的學生認為是同系物，我當時是社會的同學舉手給予解釋：“因為二者不同類，一個是醇，一個是酚，判斷同系物首要條件必須是同類物質(zhì)”，同學們爭先恐后的舉手發(fā)言，這時把課堂氣氛推到了又一個新的高潮，學生回答不完善的地方，教師予以改正，這樣既充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，又增強了學生的自信心，讓學生在上化學課時總想跳一跳，以證實自己的能力，確定自己在教師心目中的地位。

三、鞏固總結(jié)，拓展知識、提升學生探究能力

學生根據(jù)自學的東西和老師講解的內(nèi)容把任務(wù)完成，老師還可進一步指導，如：在講有機物實驗式，分子式的確定時，講例題“某有機物A中含碳80％，含氫20％，求該化合物實驗式，又測得該化合物相對分子質(zhì)量是30，求該化合物分子式”時，我是這樣設(shè)計的：用大屏幕投影如下問題：

(1)由反應(yīng)產(chǎn)物，能不能確定A中一定含有什么元素?為什么?

(2)能否判斷含有氧元素?如何判斷?

(3)你能否求得有機物的實驗式?如何求?

學生互相討論，派代表作答，我做必要的點拔，點拔完畢后，讓一位同學獨自到黑板板演，其他同學在下面完成，后師生共同評價，有了自學與教師講解的知識，學生再一次來完成任務(wù)，可謂是“輕車熟路”了，完成任務(wù)后與教師給的材料相比較，學生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學習的興趣，并產(chǎn)生了“我也想來試一試”的強烈的欲望，又達到了教學目的。

四、及時組織學生自我評價，進行教學反思

在新課程蘇教版《化學1》，《化學2》中的內(nèi)容編制就很能體現(xiàn)探究教學理念，如：[你知道嗎][活動與探究][交流與討論]]問題解決][回顧與總結(jié)]等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)同學積極投身實踐活動，在“做中學”進行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，通過探究，幫助同學們開啟化學思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能，但實際上在一開始適應(yīng)一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高，另外，教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，以課外的素材為輔，這樣不僅做到不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時，與當?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構(gòu)主義觀點的核心：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。