李才龍

當前在物理教學中，對學生進行思維訓練時，普遍存在“輕重倒置”現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力極為不利，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1輕過程，重結果

這里的“結果”主要指學生的考試成績，而“過程”則是學生的學習實踐，重視“結果”，會依據(jù)“成功”與“失敗”去判定學生的學習努力；而重視“過程”，關注的是學生的興趣、需要、動機、信念、情感，中學生由于個體身心發(fā)展存在一定的差異，因為學習的結果各不相同是完全正常的，不關心重視學習過程，其結果是學生缺乏科學的學習方法，缺乏在學習過程中的創(chuàng)造性勞動；學生只會死記硬背地學習，缺乏當代科學教育必備的學具；缺乏當代人文教育必需的實踐、參與和體驗。

2輕實踐，重理論

理論上的思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來說，遠不如親自實驗取得的效果好，近兩年中考非常注重實驗創(chuàng)新能力的考察，對有關的題目，力求體現(xiàn)學生“做過實驗與沒做過實驗是不一樣”，近幾年，我市對初中學生的物理實驗也進行了考查，物理實驗要做真正實現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)，而不能停留于“黑板實驗”，“口頭實驗”，“背實驗”等。

3反理性行為、反教育行為的普遍存在

反理性行為是指學生成長過程中固有知識貧乏，缺乏經(jīng)驗與理智而產(chǎn)生的不利于其健康發(fā)展的行為，如迷信、吸煙、早戀及一些違法犯罪行為，反教育行為，主要是在學校教育中出現(xiàn)對教育活動起相反作用的行為，例如教師強迫學生按教師意志行事；對學生漠不關心，缺乏同情心，對他們的過失，采取冷落態(tài)度；對學生進步毫不重視，貶低他們的學習成績；在學生出現(xiàn)錯誤時，抹殺過去的一切，使學生看不到希望。

可見，在物理教學活動過程中，應積極認真探索創(chuàng)新教育，為此，在物理課堂教學中要注意認真做好以下幾點：

一、創(chuàng)設新型的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行對學生有著重要的師范作用，要搞好創(chuàng)新教育，教師必須要更新觀念，營造富有創(chuàng)新信息的教學環(huán)境，建立新型師生關系。

據(jù)調(diào)查，目前學生學習的自信心不容樂觀，我認為最好的對策是加強對學生的了解，平時教學中充分肯定學生的優(yōu)點，班級活動中經(jīng)常舉薦、介紹和發(fā)揮學生的長處，即使對犯錯誤的學生，也應堅持正面教育，不傷他們的自尊心，要努力激發(fā)學生對自身價值的思考，挖掘他們的潛力，使他們逐漸樹立自信，有了自信心的學生，師生之間的距離拉近了，就容易接受教師的教育和幫助，進步也更快。

學生都愛玩，這是由他們的年齡和生理特點決定的，愛玩就難免缺少自控，影響學習，對此單純壓制，也許能收到短暫效果，但不能長期見效，只有掌握學生心理，因勢利導，將工作做到學生心里，才能真正讓他們接受教育，感情的交流是雙向的，教師愛學生，對學生傾注心血，學生也會熱愛教師，并以努力學習和優(yōu)良的學習成績來回報教師。

二、創(chuàng)設情境，喚起創(chuàng)新意識

良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，在教學實踐中可以運用以下幾種方法來創(chuàng)設情境。

(1)以“趣”入境

新課的導人要有趣味性，學生只有對所學知識產(chǎn)生興趣，才能愛學，因此，導入新課要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的多種感言，同時參與學習的過程。

(2)以“問”入境

即指創(chuàng)設問題的情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之心，心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，此時，學生渴望學習，探索的積極性和主動性格外強烈。

三、利用實驗教學，培養(yǎng)學生興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識

為了充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上的積極作用，可以采用改進實驗教學方法，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效，在平時的教學中可以從以下方面進行改革和實踐。

(1)創(chuàng)新演示實驗

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學，教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學生掌握有關物理知識，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識。

(2)把一些驗證性實驗改為探索性實驗

傳統(tǒng)的驗證性實驗大都是“教師做、學生看；教師講，學生記”的形式，學生缺少主動性，所以教師要落實如何從“教”的角度去喚醒學生“學”，讓每個學生都參與教學全過程，教師可結合自身特點和不同教學內(nèi)容，變演示性的驗證性的實驗為探索性實驗，通過知道或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者和接受者。

(3)引導學生設計實驗

課本上的實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，通過引導學生根據(jù)實驗目的和原理進行自行設計實驗，獨立完成有關實驗，不但可有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗能力，還使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

實驗證明，注重創(chuàng)新的物理教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，進行創(chuàng)造實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑之一。