何偉忠

物理學(xué)基本理論的重要組成部分是物理概念，是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)，中學(xué)物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念非常重要，下面就新課程物理教學(xué)中物理概念的引入和形成談一點(diǎn)體會(huì)。

一、概念的引入

1聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入概念

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”物理課標(biāo)上如是說，根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象領(lǐng)悟出物理知識(shí)，引入物理概念，如力的概念，老師可從人們?nèi)粘５摹傲Α弊终f起，通過對(duì)人推車前進(jìn)、起重機(jī)吊起貨物、壓縮彈簧使其形變等生活、生產(chǎn)中具體的感性材料進(jìn)行分析，闡述物體之間這種相互作用現(xiàn)象的普遍存在，說明為了描述這類活動(dòng)的共同特征，人們就引入了力的概念。

2運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行類比引入新概念

物理知識(shí)是比較系統(tǒng)的，我們可利用學(xué)過的知識(shí)來引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯(cuò)誤的概念，如“浮力”概念的引入，我們從已學(xué)過的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念，方法是讓學(xué)生通過觀察靜止在臺(tái)面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體受到重力和向上的托力的作用；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等生活中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個(gè)向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

3由實(shí)驗(yàn)提出問題，引入新概念

利用生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，使一節(jié)課從開始就能生動(dòng)活潑，妙趣橫生，如“杠桿”概念的引入，上課時(shí)講臺(tái)上放著一個(gè)大木塊上釘著小木塊、一根鐵棒和一個(gè)三角形木塊，請(qǐng)哪位同學(xué)試著能用手將小木塊拔起來?前一個(gè)同學(xué)用了九牛二虎之力也沒拔起來，而另一個(gè)同學(xué)很快將木塊撬了起來，課堂氣氛活躍起來了，通過觀察、思考，積極討論，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到“利用鐵棒能省力”、“在力的作用下，可繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”的結(jié)論，教師這時(shí)點(diǎn)出新概念：“我們把在力作用下繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的鐵棒叫做杠桿”，最后講出給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球的故事，讓學(xué)生在課后上網(wǎng)查詢，將會(huì)回味無窮。

二、概念的形成

1通過實(shí)驗(yàn)，形成概念

物理概念在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，

例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。

2透過現(xiàn)象，抽象出本質(zhì)的東西形成概念

有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點(diǎn)的，對(duì)這一類概念，必須通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，找出起主導(dǎo)作用、具有決定其本質(zhì)的東西，如電學(xué)中“電阻”的概念形成，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“對(duì)于同一導(dǎo)體來說，它兩端的電壓與通過電流強(qiáng)度之比是個(gè)定值，不同導(dǎo)體，比值不同，”使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)定值反映了一種導(dǎo)體不隨它兩端電壓和通過的電流強(qiáng)度而改變的本身固有的屬性，再進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)，把幾段阻值不同的導(dǎo)體分別接進(jìn)電路，并保持導(dǎo)體兩端電壓不變，讓學(xué)生觀察到U與I比值大的導(dǎo)體，通過它的電流強(qiáng)度就??；反之，則大，由此可見，反映了導(dǎo)體對(duì)電流的一種阻礙作用，從而使學(xué)生對(duì)“電阻”這個(gè)概念，形成了既完全又準(zhǔn)確的理解。

3運(yùn)用類比，溫故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客觀事實(shí)在通常情況下是看不見、摸不著的，如果直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缒苡煞治隹吹靡姷默F(xiàn)象著手，運(yùn)用類比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實(shí)和概念，使學(xué)生對(duì)概念的形成有著很大的潛移默化作用，例如“磁場(chǎng)”概念的建立，我們?cè)谥v課時(shí)，先演示玩具魚桿(魚鉤是永久磁鐵，魚嘴是鐵介質(zhì))釣魚的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看清現(xiàn)象，再結(jié)合課本上列舉的事例，使學(xué)生明確兩個(gè)不直接接觸的物體間發(fā)生相互作用，要依靠“第三者”，接著再用一磁性較強(qiáng)的磁體靠近小鐵片，將其吸起，分析這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生利用類比得出“磁體吸起小鐵片之間一定存在著第三者一媒介”，雖然，這種媒介看不著，摸不到，但是是客觀事實(shí)，最后，講出這種起第三者作用的媒介是存在于磁體周圍的一種特殊物質(zhì)，叫磁場(chǎng)。

4運(yùn)用對(duì)比的手法形成概念

有些物理概念，有相似之處，但本質(zhì)不同，常被學(xué)生混為一談，直接影響影響教學(xué)質(zhì)量，我們可以用比較法理清其形成過程，區(qū)別其異同點(diǎn)，如位移和路程、速度和加速度、蒸發(fā)和沸騰、振動(dòng)和波等概念常用類比來講述，而對(duì)于缺乏直觀性的概念，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來，變無形為有形，使之形象化，形成概念。

三、概念的深化和鞏固

1對(duì)初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次弄懂，應(yīng)逐步的了解深化

掌握一個(gè)物理概念，要有一個(gè)逐步深入、逐步完善的過程，對(duì)于初次接觸的一些較難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄懂，要舉一反三，采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會(huì)貫通，對(duì)于多次出現(xiàn)的同一概念，不能做原地踏步式的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求下來加深、鞏固，對(duì)一些學(xué)生感到模糊的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，精選習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中，深化概念。

2基本概念的講述圖象有機(jī)結(jié)合起來

有些物理現(xiàn)象和過程直接可用圖象反映出來，我們按照其規(guī)律間接地做出圖象來，直觀、形象的反映規(guī)律，學(xué)生思路清晰，容易接受。

3掌握概念“層次”，不能在某些“層次”上把概念講得絕對(duì)化

事物是發(fā)展的，人們認(rèn)識(shí)問題也是由淺入深，由易到難，逐漸深化的，教材從初中到高中也是如此，因此，在概念形成時(shí)，要注意其“層次”，既某個(gè)概念在不同的范圍中的深刻性和完善性的不同要求，在教學(xué)中要粗中有細(xì)，不能失去科學(xué)性；要深得適宜，不能違背接受性，因此，把握好新教材，學(xué)習(xí)好新課標(biāo)是必須的。