宋衛(wèi)澤

[摘 要]以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn),分析高職學(xué)院大學(xué)語文的教學(xué)的現(xiàn)狀,討論開設(shè)大學(xué)語文課程的必要性和重要性,闡述“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點(diǎn),提出了具有可操作性的改革思路與建議。

[關(guān)鍵詞]高職;大學(xué)語文;教學(xué)改革

一、大學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)境遇

十幾年來,高職教育發(fā)展很快,為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯,素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人?培養(yǎng)怎樣的人?”正在被越來越多的同行所思考。

大學(xué)語文是高職院校非常重要的公共基礎(chǔ)課。無庸置疑的是,合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)層次的專業(yè)知識(shí)和技能,也應(yīng)具備相應(yīng)層次的人文素質(zhì)(包括文化素養(yǎng)),所有的職業(yè)都是社會(huì)職業(yè),高等職業(yè)技術(shù)教育只有同時(shí)顧及“職業(yè)人”和“社會(huì)人”培養(yǎng)才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。許多高職院校把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)培訓(xùn),重技術(shù)教育,輕人文教育,把高職生的培養(yǎng)目標(biāo)過多地限定在掌握一定專業(yè)知識(shí)與操作技能上。其實(shí)高職教育和其他高等教育一樣,其教育對(duì)象是全面發(fā)展的人,教育的目的是讓人成為人,而不只是技術(shù)的生命載體。一個(gè)人的人文精神缺失了,就是一個(gè)不完善的“半人”,而大學(xué)語文具有鮮明的人文性,以其特有的藝術(shù)魅力,作用于學(xué)生的思想情感,其寓教于美的教學(xué)形式,是其他任何課程所不具備的,所不能替代的。在高職教育階段,大學(xué)語文理應(yīng)受到足夠的重視,只能加強(qiáng)而不能削弱。

二、大學(xué)語文的教學(xué)改革

“大學(xué)語文”這門課該上什么內(nèi)容,該怎么上?這一直是困擾著大學(xué)語文教師的問題。一方面,古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品不計(jì)其數(shù),我們?cè)撨x擇哪些作品作為授課的內(nèi)容?另一方面,在中學(xué)應(yīng)試教育的環(huán)境下,美妙的文學(xué)作品被僵化成一條條呆板的知識(shí)要點(diǎn),語文課沒有了任何的趣味性,僵化他們的思維。而學(xué)生對(duì)于中學(xué)時(shí)期的語文課也表現(xiàn)出厭惡情緒。那么大學(xué)語文應(yīng)該采用什么樣的授課方式?

關(guān)于高職大學(xué)語文改革,教育者們提出種種破解之道。而在這些意見當(dāng)中,大家談得最多的一個(gè)詞是:“多媒體教學(xué)”。不少人對(duì)它寄予厚望,甚至認(rèn)為它就是“力挽大學(xué)語文教學(xué)狂瀾于既倒”的“對(duì)癥良方”和“救命稻草”。但筆者認(rèn)為,還是要辯證地、科學(xué)地看待和適度使用,發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處,整合傳統(tǒng)教學(xué),達(dá)到其教與學(xué)的和諧。

(一)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限

的確,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異。在教育領(lǐng)域,隨著現(xiàn)代化程度的日益提高和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)形式,多媒體有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì):它綜合運(yùn)用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段,更加形象直觀且富于聲光效果,更能調(diào)動(dòng)人的各種感官;能極大拓展教學(xué)信息資源,擴(kuò)充教學(xué)容量;同時(shí)也節(jié)省了板書時(shí)間,提高了課堂效率。如果輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析等相關(guān)資料放在網(wǎng)絡(luò)上,構(gòu)成交互式網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng),就可方便學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。

但是,任何事物都有兩面性,特別是對(duì)于大學(xué)語文這樣一門注重人文價(jià)值傳承的課來講更是如此,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在打開一扇大門的同時(shí),也關(guān)上了幾扇窗戶:首先,多媒體技術(shù)的確能更有效地刺激人的視聽感官,但不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言本身的感受和品味的能力,不利于學(xué)生文學(xué)想象力和抽象思維能力的開發(fā),也不利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習(xí)慣;其次,多媒體技術(shù)可以無限擴(kuò)充課堂教學(xué)容量,但在單位時(shí)間內(nèi)人的接受能力總是有限的,如果不把握好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動(dòng)畫音像等信息的集中轟炸,造成學(xué)生走馬觀花、窮于應(yīng)付的局面;再次,多媒體課件的制作與實(shí)際的課堂教學(xué)有時(shí)間差,不可能窮盡課堂教學(xué)的所有可能性,如果依課件按部就班,很可能使教學(xué)活動(dòng)僵化呆板,不利于教師和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng);此外,優(yōu)秀多媒體課件(特別是網(wǎng)絡(luò)課件)的開發(fā)成本大,涉及部門、人員多,既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的人才難求,成品不易改動(dòng),個(gè)人開發(fā)費(fèi)時(shí)費(fèi)力;若教師浮躁,熱衷于“搞花樣”,反而不能靜心探究和品味大學(xué)語文本身的真、善、美,荒廢了正業(yè),“撿了芝麻丟了西瓜”。

(二)回到課堂,回到大學(xué)語文教育的主旨

當(dāng)然,沒有必要夸大多媒體的作用,但也沒有必要完全否定多媒體技術(shù)可能產(chǎn)生的積極作用。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段,確能有效增強(qiáng)課堂魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效益。但如何運(yùn)用才算是“適當(dāng)?shù)摹蹦?

1.堅(jiān)持先進(jìn)教育理念,尊重課堂教學(xué)規(guī)律,確保學(xué)生主體地位和教師課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者地位

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為:意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo),是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,在特定的情境即社會(huì)文化背景下對(duì)新知識(shí)的深刻理解與融通而建構(gòu)的知識(shí)體系;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生作為主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)是一個(gè)積極、主動(dòng)參與的過程;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體,只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

就大學(xué)語文教學(xué)而言,文學(xué)作品的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文意蘊(yùn)是學(xué)生力求建構(gòu)的意義世界,學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的建構(gòu)應(yīng)該是富有自己個(gè)性和創(chuàng)見的;教師在這一過程中的角色是引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助、支持而非灌輸、填鴨。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,語文教師當(dāng)然應(yīng)該高度重視課程資源和媒介的開發(fā)與利用。但是這種開發(fā)和利用要考慮學(xué)生在課堂上接受的實(shí)際情況,要從教學(xué)的內(nèi)容和目的出發(fā),要考慮教師自身的實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體教學(xué)有不少好處,而傳統(tǒng)教學(xué)也絕非一無所長(zhǎng),關(guān)鍵是要善加利用,揚(yáng)長(zhǎng)避短,取長(zhǎng)補(bǔ)短。而一切歸根到底,是要依賴于教師不斷提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)。只有這樣,課堂上教師教學(xué)語言才會(huì)生動(dòng)鮮活、激情飛揚(yáng),靈感才能不斷迸發(fā),才能刺激學(xué)生展開想象的翅膀,同教師一起酣暢地領(lǐng)略芬芳美麗、至真至美至善的語文世界,讓大學(xué)語文課堂充滿無窮魅力。

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛無疑有助于學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和更全面的發(fā)展。在高職院校,一般情況下多媒體教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎,也相對(duì)更有利于強(qiáng)化教學(xué)過程的民主性和開放性。要取得好的效果,教師首先在技術(shù)層面,要積極利用時(shí)間鉆研使用技術(shù),并能達(dá)到熟練使用的程度,使課堂教學(xué)流暢進(jìn)行;其次要提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭的能力,在教師講授、學(xué)生參與以及多媒體課件之間找到合適的切換點(diǎn),該講解時(shí)講解,該演示時(shí)就演示,該關(guān)機(jī)時(shí)就關(guān)機(jī);再次在課堂教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的參與,為學(xué)生留出充足的時(shí)間思考、提問、閱讀和討論,形成良性互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

2.尊重語文學(xué)科的特殊性

“大學(xué)語文”是一門文化基礎(chǔ)課,其目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力,為學(xué)生審美能力的提高、人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。它重在與文本的對(duì)話,學(xué)生一切能力的提高和素質(zhì)的提升都要以大學(xué)語文的課文為切入點(diǎn),必須做到“讀進(jìn)去”并“讀出來”。原汁原味的語言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的,文本本身的一切美不可言的要素(如語言、意境、形象)以及由這些要素所創(chuàng)設(shè)的無窮想象空間都要由學(xué)生自己去體悟。

不同的文體、不同的課型,在多媒體的運(yùn)用上要找到最佳匹配點(diǎn),以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點(diǎn)。比如詩歌,重在聽、讀能力的培養(yǎng),它的美很含蓄,需要讀者自己領(lǐng)悟和補(bǔ)充,應(yīng)以反復(fù)誦讀為基本手段,輔以范讀錄音播放,通過語言之美感受詩之美、情之美。如果將一堂詩歌賞析課用絢麗的外表包裝進(jìn)來,做成MV式的多感官全方位的賞析,面對(duì)應(yīng)接不暇的畫面和聲音,對(duì)詩之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心,分散了注意力,也使得詩歌本身所具有的那種獨(dú)特的含蓄、蘊(yùn)藉之美流于淺嘗輒止的簡(jiǎn)單和淺薄。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,語文教學(xué)過程中適于用多媒體手段的主要有以下幾個(gè)方面:導(dǎo)入新課;作者簡(jiǎn)介;背景知識(shí);分析文章脈絡(luò);導(dǎo)入相關(guān)資料;佐證材料;提供朗讀示范;影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有:詩歌散文的品味涵詠;小說的人物形象分析;分析討論文章主題,語言風(fēng)格;討論語言的深層蘊(yùn)含;針對(duì)學(xué)生發(fā)出的奇思妙想、創(chuàng)造性思維作回應(yīng),師生互動(dòng)對(duì)話等。而技術(shù)上實(shí)際并非越復(fù)雜越好,目前高職院校語文課教師一般使用的多媒體技術(shù)都較為簡(jiǎn)單(PPT占多數(shù)),這也說明技術(shù)只要能滿足教學(xué)的需要就不必過分追求復(fù)雜。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

面對(duì)高職學(xué)生實(shí)際的情況,在尊重學(xué)科規(guī)律的前提下,從自身的實(shí)際出發(fā),開發(fā)一些教學(xué)課件,未嘗不是一件好事;但是一定要與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式相結(jié)合。我們認(rèn)為,一是可以運(yùn)用多媒體教學(xué)把“研究性教學(xué)法”、“問題討論法”、“以情優(yōu)教法”等行之有效的課堂教學(xué)法應(yīng)用到高職語文的課堂教學(xué)中去,教師把教學(xué)的內(nèi)容(文本)制作成課件或影音資料,供學(xué)生在課堂上討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,在輕松的氛圍中討論所學(xué)內(nèi)容,教師加以引導(dǎo)、分析、評(píng)判、概括、總結(jié),水到渠成地讓學(xué)生掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。二是高職語文教學(xué)可以采用“專題教學(xué)法”。因?yàn)楦呗氄Z文課教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家、評(píng)論家,在課時(shí)極其有限的情況下,教師要做的最重要的工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其文化素質(zhì)的提高及其終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。因此不可能面面俱到,按照學(xué)科教育的模式那樣把各章各節(jié)詳細(xì)講授,而只能打破章節(jié)體系,進(jìn)行“專題講座”式的教學(xué),借助多媒體教學(xué),集中力量把一個(gè)一個(gè)專題講得盡量透徹些,以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

4.營(yíng)造良好的外部環(huán)境

教學(xué)改革,單靠教師自身的努力是不夠的,高職院校有責(zé)任和義務(wù)營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境以促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

首先,要轉(zhuǎn)變觀念,百花齊放、兼容并包,破除對(duì)多媒體教學(xué)的盲目迷信,不搞技術(shù)主義、形式主義的“一刀切”。課堂教學(xué)大賽,無須把多媒體教學(xué)手段列入必評(píng)的指標(biāo)。尊重學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,尊重教師的個(gè)性發(fā)揮,把關(guān)注點(diǎn)放在課堂教學(xué)本身。

其次,加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)。高職院校可以對(duì)教師使用多媒體教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì),深入研討不同學(xué)科采用多媒體教學(xué)的利弊關(guān)系,同時(shí)加以督查、指導(dǎo),建設(shè)精品課程,幫助教師共同進(jìn)步,最終提升教學(xué)質(zhì)量。

再次,建立合作機(jī)制。語文課內(nèi)容非常豐富,選擇什么內(nèi)容,怎么開展教學(xué),要不要用多媒體,選擇什么樣的素材和媒介,具體形式如何設(shè)計(jì)等等都是很值得研討的問題,這就需要所有任課教師群策群力,發(fā)揮集體智慧,共同投入到課程建設(shè)中來。當(dāng)然,此間也要重視教師個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng),避免千篇一律。

最后,信息資源庫建設(shè)。個(gè)體教師的課堂效果可能很好,但是個(gè)體的精力畢竟是有限的,加強(qiáng)信息資源庫的建設(shè)可以很好地解決這個(gè)問題。最后,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)通過標(biāo)準(zhǔn)化的管理,可以多層次、多途徑、個(gè)性化、立體化地解決學(xué)生心中的疑難問題。在線提問和答疑可以滿足不同程度學(xué)生的個(gè)性化需要,從而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課程的教學(xué)效果起到補(bǔ)充作用。□

(編輯/李舶)