尤 佳

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,我們的教育觀念和教育政策逐漸顯現(xiàn)出偏離學(xué)生全面發(fā)展的要求。社科院發(fā)布的2008年就業(yè)數(shù)據(jù)顯示,全國近560萬高校畢業(yè)生中,仍有100萬處于待業(yè)狀態(tài),畢業(yè)即失業(yè)的想象屢見不鮮,嚴(yán)苛的就業(yè)環(huán)境已成不爭的事實。就業(yè)率的低下,客觀原因是全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的巨大壓力,但我國高等素質(zhì)教育體制自身,恐怕也難辭其咎。究其根本,有以下特點:

一是教育改革沒有付諸行動。各大高校極力推行素質(zhì)教育,以培養(yǎng)適合自身和社會發(fā)展的人才為目標(biāo),而實際上卻是換湯不換藥,用傳統(tǒng)教育思維模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本之外的東西,依舊沿襲填鴨式的教育方法,使學(xué)生思維仍局限于書本這個小小天地之中。學(xué)生歷盡千辛萬苦突出重圍,接受高等教育,但在走出校門步入社會的一剎那,忽然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己的想象居然有著云泥之別!社會中的知識,過去在學(xué)校中根本未曾涉及,一些人即使在院校取得了學(xué)習(xí)方面各種競爭的的勝利,最后卻在步入社會時兵敗滑鐵盧,而不少在學(xué)習(xí)方面不甚出眾的人,卻在社會競爭中一路攻城掠寨、遙遙領(lǐng)先。

二是沒有真正把握素質(zhì)教育內(nèi)涵。所謂素質(zhì)教育,即培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì),使學(xué)生習(xí)得的知識技能與社會生活能夠緊密結(jié)合,既有廣泛的知識儲備又有應(yīng)對社會需求的技能和創(chuàng)造力,學(xué)生步入社會后不會出現(xiàn)盲從感,這才是國家和社會真正需要的復(fù)合型人才。而目前高校教育的各項任務(wù)中,往往是以知識,以成績?yōu)榭荚u標(biāo)準(zhǔn),這是緣于掌握知識的情況最容易進(jìn)行準(zhǔn)確測量,而素質(zhì)能力的評定卻不是那么直觀明顯。雖然學(xué)校在推動素質(zhì)教育方面做了大量的工作,如開設(shè)一些貼近實際,注重社會實踐的選修課目,增加一些操作性強(qiáng)的實驗項目,但最終決定學(xué)生的還是考試成績。

三是專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場化,而大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整卻顯得滯后,致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)錯位。大學(xué)的專業(yè)及課程設(shè)置滯后于社會的發(fā)展是當(dāng)今高等教育普遍存在的現(xiàn)象。近幾年來,雖然高等教育也加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,并且也確實取得了一定進(jìn)展,但總體上看,高校缺乏改革和調(diào)整的積極性、主動性,有些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整往往不是面向市場需求,而是單純立足于自身師資條件等,造成學(xué)校無特色,教育無特點,學(xué)生無特長。結(jié)果是盲目擴(kuò)展熱門專業(yè)和課程設(shè)置,專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,造成供求結(jié)構(gòu)失衡,結(jié)構(gòu)性矛盾更突出。

上述問題已經(jīng)直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率,就業(yè)數(shù)據(jù)恰恰反映了素質(zhì)教育存在的缺陷,要想擺脫這種困境,提高高校人才就業(yè)能力,就必須創(chuàng)新素質(zhì)教育模式,我覺得可以從以下幾個方面努力。

一是樹立院校特色,培育健全學(xué)生。素質(zhì)教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。只有把這五育有機(jī)的融合在一起才能夠形成一個人格健全的人,一個個性鮮明的人,一個真正全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的目的是鼓勵和發(fā)展人的個性,使每名學(xué)生在全面發(fā)展的同時擁有自我鮮明的個性。這絕不是目前僅憑成績和分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式可以實現(xiàn)的。人格和個性的培養(yǎng),需要我國的高等院校從所修課程的精心篩選,從師資力量的合理調(diào)配,從考試方式、標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新,從院校人文環(huán)境的建設(shè)上著手,從敢于在眾多院校中樹立起有自己特色的一桿大旗開始。院校教育要結(jié)合科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步,多開設(shè)適用性、技術(shù)性強(qiáng)的課程,多為社會培養(yǎng)一些緊缺的、適用的人才,多培養(yǎng)一些技術(shù)人員,高級技術(shù)工人,使畢業(yè)生有更多的就業(yè)知識和本領(lǐng),更好服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。

二是突出創(chuàng)新精神,增強(qiáng)實踐能力。傳統(tǒng)教育導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏鮮明個性,缺乏創(chuàng)新意識,缺乏創(chuàng)新能力。提倡素質(zhì)教育的目的也正是為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,造就新型的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不僅要從課程和學(xué)習(xí)中體現(xiàn),更要在實踐中探索。增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的實踐機(jī)會,將社會需求引入院校教育中來,將技能訓(xùn)練和理論鉆研有機(jī)結(jié)合,開展模擬工廠、虛擬公司等專業(yè)對口、針對性強(qiáng)的實踐活動,甚至直接與社會各界建立交互橋梁,安排學(xué)生實習(xí)體驗,組織交流研討,將實踐與研究真正緊密聯(lián)系,通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐獲得專業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)?shù)睦碚摵图寄?既可以進(jìn)入社會參加就業(yè),又可以繼續(xù)在院校深造學(xué)習(xí),游刃有余。

三是把準(zhǔn)供求矛盾,全力提升素質(zhì)。用人單位的性價比是指大學(xué)畢業(yè)生對企業(yè)需求人才的“適用性”,用人單位需要的是“用得上”、“養(yǎng)得起”、“留得住”的“三得人才”。當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生供大于求時在人才市場上所發(fā)生的求職競爭就是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競爭。畢業(yè)生就業(yè)競爭中能否獲得就業(yè)的機(jī)會,主動權(quán)在于用人方,他們需要的是“性價比”高的適用人才,是具有“三得素質(zhì)”的人才。因此,院校間的差異并非就職學(xué)生是否獲得崗位的決定因素,更為關(guān)鍵的是院校自身把準(zhǔn)培養(yǎng)人才的方向,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)人才未來前景,因材施教、因人施教,將院校對社會需求的研究切實反饋到培養(yǎng)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)中去,反映到院校建設(shè)的方方面面,在不斷探索教學(xué)領(lǐng)域的同時,研究院校自身軟硬實力提升的方式,使學(xué)生滿意的同時也使院校教育能力得到增強(qiáng)。

系統(tǒng)的素質(zhì)教育模式,不僅有其教育理念,還有其具體的辦學(xué)模式,這取決于院校辦學(xué)思路和辦學(xué)經(jīng)驗。如果大學(xué)畢業(yè)生個體較好地具備了綜合性素質(zhì),不僅在“就業(yè)難”的激烈職場競爭中能夠取得成功,即使這次不成功,有了“成功素質(zhì)”在下次的求職或自行創(chuàng)業(yè)中仍然會取得成功。因此,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題啟示我們思考大學(xué)素質(zhì)教育模式是頗具意義的。