朱金軍

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學生創(chuàng)造力的先決條件，因此，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是我們教育工作者應該認真研討的問題。本文著重介紹如何結合語文古詩教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：古詩教學；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－91－01

創(chuàng)造性思維，是指某種創(chuàng)造性活動中所持有的思維過程，是人類思維的高級過程。主要表現為思維的輻射性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學生創(chuàng)造力的先決條件，因此，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是我們教育工作者應該認真研討的問題。下面結合語文古詩教學談一談我們的做法。

一、通過朗讀結合插圖發(fā)展觀察力強化好奇心

古人云：讀書百遍其義自見。語文教學應注重朗讀，古詩教學尤其如此。在教語文第十一冊《暮江吟》時，就從朗讀入手。首先教師示范性地朗讀一次，在朗讀時，一方面注意音韻和節(jié)奏；另一方面對詩句中重點難點的字詞有意加重語氣，如“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”、“可憐”等。然后讓學生默讀、齊聲讀、、分組輪流讀，在學生讀的同時，教師將詩中一些難予理解的字詞板書在黑板上。待學生讀到基本上能背誦時，再讓學生觀看黑板上的字、詞，并提出這些字詞該如何理解，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生窮根究底，追求知識的欲望。再后回到師生一起邊讀邊理解的情境中來。此時教師不是急于解釋字詞，而是指導學生觀看課文中的插圖，對照幻燈片讓學生從左至右，從上往下，由遠及近地去看。邊看邊問，這是一幅什么時候的圖景?圖中有一些什么樣的景物?你能根據這幅圖說說作者寫這幅場景的目的嗎?此情此景表達了作者怎樣的心情?等等。通過觀察學生不但加深了對詩中重點詞句的理解，而且又把握了描寫景物的應有順序，還懂得了觀察事物應全面、細致，由近及遠，由此及彼這個道理。

二、結合字詞句教學鼓勵學生標新立異

標新立異，就是強調新穎別致，推陳出新，破除常規(guī)的思維“定勢”，避免受先前或教本的限制去思考問題。如在教“殘陽”和“真珠”這兩個詞時，先讓學生看書，然后查一查字典，再討論一下，這兩個詞應如何理解。有的說：“殘陽是指快落山的太陽”。當我又指到插圖時，有學生說：“殘陽是太陽被天上的烏云遮住了一半，另一半露出?！睂@個同學的回答我給予了充分的肯定。此時又有人說：“殘陽是指太陽快要落山時一半露在山上一半被遮住的太陽?！边@時學生更加活躍，有人說：“真珠”是“珍珠”的誤寫，有的說：“真珠”與“珍珠”通假(用)等等。對上述學生的回答我一一加以表揚，并說，這些同學都很不錯敢想敢說，不依賴書本有創(chuàng)新精神。然后指出，殘陽應視為殘缺的太陽，而且是傍晚時候的太陽，具體如何理解應結合詩句內容和作者當時的寫作心情來解釋?！罢嬷椤迸c“珍珠”既不是誤寫，又不是通假，而是兩個異體字，因為當時已經出現了把“珍珠”寫作“真珠”的例證，作者為什么要這樣寫，這有待于我們大家今后去研究。

三、剖析疑難問．培養(yǎng)學生質疑精神

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索去發(fā)理真理。質疑就是善于尋找事物產生的原因，探索事物的發(fā)展規(guī)律。古詩教學同樣如此。針對詩句內容，尋找作者所用字詞所表達的真實感情。在教“半江瑟瑟半江紅”時，我讓學生放開手腳大膽質疑。首先教師把“瑟瑟”這個詞的課文注釋和詞典上的解釋用幻燈片打出來，然后師生朗讀全詩，再讓學生分析，結合句子和全詩思考“瑟瑟”應作何解釋。這時有人發(fā)言了，“瑟瑟”在這里解釋成碧綠有點不妥，因為瑟是古代的琴，一般有二十六弦。其次是作者是深秋的傍晚站在江邊，很可能是秋風吹在江面上，水波動蕩拍打江岸的聲響。為什么?他說：“我翻了詞典，瑟瑟一般指聲音，如秋風瑟瑟。”當然這位學生還不能夠從深層次、更全面地、更有論據地說出他的理由。他的回答正確與否暫且不論，單憑他敢于走出書本，敢于質疑的精神就值得提倡。當即我?guī)ьI全班同學為他鼓掌，并號召同學們向他學習。當然質疑精神地培養(yǎng)不能急于求成，應有步驟地加以引導，無論是課內還是課外，學校還是家里，應因人因地因事巧妙地設計和策劃。質疑一般分三步，首先是有意布置課前預習思考題；其次是讓學生看注解、查字典、找數據；第三是鼓勵學生勤問、問他人、旁人或家長們等等。

四、結合時代背景和思想內容的介紹培養(yǎng)學生的想象力

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎。教師要根據學生的好奇心，努力把學生的想象振奮起來。通過一系列的邏輯因果關系的想象活動，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍，促進想象力的增長。《暮江吟》是唐代詩人自居易赴杭州任職途中所寫，當時作者年近50歲，且一生中他多次被貶，寫出了許多反映勞動人民疾苦生活及自己不得志的詩篇……你能根據他的生活經歷結合詩的內容，想一想作者寫這首詩的目的何在?是贊美大好河山和大自然還是感懷自己的不幸呢?從詩中描寫的夕陽、露水、月亮等景物，知道了時間在推移，那么想一想，這夜白居易吟完詩后又干了些什么?是徘徊于江邊到天亮?還是回家與家人團聚?還是干別的事?等等。提出這些問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把它寫成幾百字的文章題目自擬。通過這樣的提示學生也就有話可說，有東西可寫了。久而久之，學生想象力也就得了很好培養(yǎng)。