趙薇薇

[摘要] 課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,要增加實(shí)質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。更要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

[關(guān)鍵詞] 新課程 活動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、新課程實(shí)施中存在的問題

新課程的理念中要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵。然而,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,我們的學(xué)生負(fù)擔(dān)還是很重,教育中重智育,輕德育、體育和美育,德智體美不是全面發(fā)展。而在智育中又片面地死記硬背,追求答考題,重高分,被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至使學(xué)生厭學(xué)。不是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正理解,活學(xué)活用,有動(dòng)手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。結(jié)果是學(xué)生高分低能,身體健康受影響,視力受損。不重視德育、體育、美育,不利于青少年成長(zhǎng),不利于培養(yǎng)人才。新課程改革在我們地區(qū)已經(jīng)實(shí)施6年了,改革的腳印步步艱難,成功的地方大家都可以體會(huì)到,但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了它的失敗與不足。

新課程改革有時(shí)候太拘泥于形式,卻忘記了實(shí)質(zhì)。就拿課堂中的活動(dòng)與交流來(lái)說(shuō)吧:活動(dòng)與交流對(duì)人的發(fā)展具有重大意義。針對(duì)以往教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的、毫不融合交流的課堂狀況,新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐以及交流的機(jī)會(huì),以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),這是合理的。盡管如此,活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段,其本質(zhì)是要傳授知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們目前的教學(xué)雖然沒有到達(dá)本末倒置的地步,但是某些方面也太過于“活動(dòng)”了。我們往往注重了“活動(dòng)與交流”,卻把“講授”給忽略了。

二、新課程理念的把握有待進(jìn)一步深入

部分教師還是對(duì)課改的意義認(rèn)識(shí)不足,對(duì)新課程理念的把握有待進(jìn)一步深入,甚至有少數(shù)教師認(rèn)為課改與自己的關(guān)系不大,放手課改影響教學(xué)質(zhì)量,擔(dān)心學(xué)生的“雙基”會(huì)變得薄弱,課改使學(xué)生會(huì)說(shuō)但不會(huì)做。其實(shí),在課改中,小學(xué)數(shù)學(xué)的“雙基”也發(fā)生了變化,不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在的學(xué)生?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法,所以我們應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確地握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙基”的新要求。

三、小組合作學(xué)習(xí)重形式,輕實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到老師們的重視,但在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互動(dòng)、互助關(guān)系,而不只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾組。教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師在教學(xué)“退位減法”時(shí),把小棒發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生兩人一組擺一擺,個(gè)別學(xué)生把小棒全部拿去獨(dú)自擺弄,或者是一個(gè)擺、另一個(gè)不參與、不合作,甚至有的還爭(zhēng)吵,出現(xiàn)了不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象;在活動(dòng)中,好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)少,甚至出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。因此,在合作學(xué)習(xí)之前要先讓學(xué)生獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。另外,還必須明確小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補(bǔ)的關(guān)系。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的矛盾

教師們談到平時(shí)教學(xué),時(shí)常感到教學(xué)任務(wù)緊的問題。因此,教學(xué)沿用老一套的比較多。心里的真實(shí)想法是:課堂教學(xué)中開展活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法按期完成;而不讓學(xué)生自主探究吧,又與新課改理念相違背。關(guān)于這個(gè)問題,我們認(rèn)為,首先,要明確有效的課堂活動(dòng)是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)的,在課改中倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)是要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,從活動(dòng)中、游戲中引入數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí),也包括學(xué)生在探研、合作、交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,這并不意味著每堂課都必須活動(dòng)。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。課堂活動(dòng)形式是多樣的,只要是服務(wù)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng),那就是有效的、有益的課堂活動(dòng)。

五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以把握

課堂教學(xué)中,教師總是關(guān)注學(xué)生上課是否遵守紀(jì)律,是否專心聽講,成績(jī)是否優(yōu)秀。這種“一刀切”的評(píng)價(jià),讓不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。而新課標(biāo)要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否樂意與同伴交流與合作、是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,我們認(rèn)為,應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、樂意與同伴交流、善于傾聽同伴意見給予高度評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)不僅僅是教師個(gè)人的權(quán)利,學(xué)生可以互評(píng)、小組可以互評(píng),學(xué)生可以自評(píng)?？傊?評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、個(gè)性傾向。

六、運(yùn)用新的教學(xué)方式,課時(shí)不足、難度大

新課程需要探究、合作、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多了,教學(xué)過程中如果真正放開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探究性學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)比單純由教師講解用的時(shí)間多,這樣就出現(xiàn)課時(shí)不夠用的問題。課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究,做實(shí)驗(yàn)等用去較多時(shí)間,結(jié)果學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間少了,為了完成正常的教學(xué)任務(wù),教師把沒有完成的內(nèi)容排擠在課外,無(wú)形之中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有些學(xué)校也為了較好完成任務(wù),給各學(xué)科追加了課時(shí),正常課時(shí)已排滿了工作日時(shí)間,追加課時(shí)就得占用休息日、節(jié)假日的時(shí)間,所以說(shuō)“減負(fù)”也就自然落空了,課業(yè)負(fù)擔(dān)在新課改的形勢(shì)下不但沒減輕反而加重了,體現(xiàn)新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式難度大。

1.大班額與小組合作學(xué)習(xí)需個(gè)別指導(dǎo)間的矛盾。

2.兩極分化矛盾突出,課改非常強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這些學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),促進(jìn)了他的發(fā)展,可是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們因得不到教師的更多指導(dǎo)和幫助會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這樣造成的兩極分化現(xiàn)象已開始顯現(xiàn)。

3.如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),既完成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的能力,又能較好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

4.如何評(píng)價(jià)學(xué)生才能既符合教學(xué)目標(biāo)的要求,又便于操作落實(shí)等,用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生的發(fā)展變化固然好,但學(xué)生多操作起來(lái)不可行?！靶“嗷苯虒W(xué)在我國(guó)目前的國(guó)情下還達(dá)不到。

總之,課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們要增加實(shí)質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。更要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在課程實(shí)施中,要努力改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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