毛志海

[摘要] 對于課堂教學來說,架構(gòu)與學生經(jīng)驗、興趣相關(guān)的學習情境并引導(dǎo)其進入情境非常重要,這關(guān)系著學生在本節(jié)課中的學習品質(zhì),對學生科學學習方法的養(yǎng)成也很關(guān)鍵。本文從教育理念、趣味性和時事性、互動式和開放性等方面,探討了新課程下的歷史教學模式改革。

[關(guān)鍵詞] 教育理念 歷史 教學模式 教學改革

一、引言

現(xiàn)代教學觀重點強調(diào)學生的發(fā)展與轉(zhuǎn)化,它要求用發(fā)展的觀點看待學生,著眼于調(diào)動學生學習的積極性和主動性,教給學生學習的方法,培養(yǎng)學生的學習能力,即著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的世界。中學歷史新課程改革實踐對我們而言,既是一種挑戰(zhàn),又是難得的機遇。在教學實踐中,通過對新課標精神的學習,了解新課程改革的特點,盡可能挖掘和利用新課程的有利因素,筆者感觸頗多。

二、確立以課堂活動為載體的教育理念

首先要樹立終身學習的意識,認真學習新課標,新課程的教育觀、現(xiàn)代教育理論、學習信息技術(shù)工具以轉(zhuǎn)變教育觀念;在自身的教學實踐中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量的信息的收集、分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力,讓學生體會到參與的樂趣,從而變被動的學習為主動的學習。布魯納說過:“學習是一個主動的過程,使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習,并從中體現(xiàn)自己有能力來應(yīng)付外部世界。利用合作學習的形式,讓學生在群體的學習環(huán)境下,充分發(fā)揮各自的能動作用,積極參與到學習和實踐中去,成為學習的主人”。

因此,對于課堂教學來說,架構(gòu)與學生經(jīng)驗、興趣相關(guān)的學習情境并引導(dǎo)其進入情境非常重要,這關(guān)系著學生在本節(jié)課中的學習品質(zhì),對學生科學學習方法的養(yǎng)成也很關(guān)鍵。從學生的實際出發(fā),合作學習不失為引起學生學習興趣的好方法。他不僅可以培養(yǎng)學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì),更為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這樣也就改變了純理論的講授無法引起學生的興趣,教師單方面的講解,學生機械的接受、生硬的記憶,讓課堂變得有活力和生氣。

三、增加趣味性和時事性的歷史教學

補充學生感興趣的內(nèi)容,中學歷史課要重視培養(yǎng)學生學習的興趣。首先,增加歷史史料的趣味性。對于中學歷史教材,我們會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的教材是很枯燥的,缺乏故事性。對于一件歷史事件,我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫。比如,孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性,學生就會問:“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當補充一些歷史事件,比如,孫中山的“第二次護法運動”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補了教材的空缺、增加了內(nèi)容的連貫性。其次,與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子。比如,香港問題,我們要把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天的臺灣問題結(jié)合起來?？傊?我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點,讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

四、創(chuàng)造互動式的歷史教學模式

教師往往是編劇、導(dǎo)演、主演集于一身,學生在課堂上充當?shù)氖恰叭罕娧輪T”,老師用一支粉筆,一張嘴操縱著整個教學過程。而新的教學理念則要求老師不再擔任“主演”,而僅僅作為“導(dǎo)演”,變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導(dǎo)”,把更多的發(fā)揮空間留給學生。這就要求歷史教師以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生潛在的稟賦可自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。但是,這種互動也要求歷史教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則,培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織,真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產(chǎn)生新的想法。同時,學會理解別人、尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果,在追求課堂的民主、開放的同時應(yīng)有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

五、構(gòu)建開放性的歷史教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式下,老師依靠的是一支粉筆、一本教科書,單一的教學手段讓學生感到厭倦,更談不上激情與創(chuàng)新了。學生們多彩的內(nèi)心,同樣渴望多彩的課堂世界,這就需要教師采取靈活多樣的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的參與度。一般來說,凡富有興趣的東西,多能引起人們的注意,當然也多能引起人們的思維和聯(lián)想,學生有了興趣,想學、愿學,再加上教師的幫助和指導(dǎo),就沒有什么學不會的了。

1.在歷史課堂教學中,利用情感效應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。歷史教師要有強烈的情感意識。歷史現(xiàn)象有好有壞,歷史事件有美有丑,歷史人物有善有惡,具有情感意識的歷史教師,以參與者的身份講授歷史知識,要飽含感情,準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件,使學生為之動容,受到情感的熏陶,產(chǎn)生內(nèi)心的體驗。要使學生情感上隨著歷史事件和歷史人物的美丑與善惡而愛憎分明,情緒上隨著歷史事件和歷史人物的喜怒哀樂而波動。置身于這種歷史氛圍中,學生的學習興趣就會得到激發(fā)。

2.在歷史課教學中,要充分利用當?shù)貧v史資源。教材是重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。教師要具有較強的課程開發(fā)意識,充分發(fā)掘當?shù)貧v史資源并有機地和課程結(jié)合起來,重新構(gòu)建新的獨特的課程綜合資源,提升教材層次。這樣更加符合本地本校學生的生活實際和認識規(guī)律,為學生進一步學習奠定了基礎(chǔ),取得事半功倍的效果。如果沒有課程外歷史資源的開發(fā)和運用,只依靠課本僅有內(nèi)容,那么,學生的學習積極性就難以調(diào)動,其主體地位就難以保證,“以學生為本”也就成為紙上談兵。

3.運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學,調(diào)動學生學習的積極性。當今,科技的現(xiàn)代化,也為教學手段的現(xiàn)代化提供了有利的條件。其中,多媒體教學具有趣味性、知識性、直觀性等特點,深受師生的喜愛。豐富多彩的多媒體畫面,精心編制的錄音錄像剪輯,取代了教師冗長瑣碎的陳述。多媒體技術(shù)中的超級鏈接,隨時可去網(wǎng)上搜索與本堂課有關(guān)的知識,從而讓教學真正沖出課堂,走向開放。

歷史課程標準的新教材為轉(zhuǎn)變學習方式創(chuàng)造了有利條件,新的歷史教材完全體現(xiàn)了新課程新標準的理念,刪繁就簡、圖文并茂、教材結(jié)構(gòu)新穎。實踐證明,要改變中學歷史課“滿堂灌,使人倦”的局面,作為中學歷史教師,必須在新課程改革精神的指導(dǎo)下,樹立科學的歷史教學觀,并探索形成具有鮮明個性特點的開放性的教學方法。

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