周新安 張愛麗

[摘要] 農(nóng)村教育是我國教育體系中基礎(chǔ)最薄弱、問題最多的領(lǐng)域。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)實(shí)施人性化教育是解決農(nóng)村教育問題,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育和諧的有益探索。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 寄宿制小學(xué) 建設(shè)探索

寄宿制學(xué)校是指對學(xué)生實(shí)行全日制、封閉式管理的學(xué)校。學(xué)生每天24小時在校,校園是寄宿學(xué)生的家園,教室、學(xué)生公寓、課外活動場所都是他們接受教育的課堂,學(xué)校對學(xué)生全面負(fù)責(zé),全面關(guān)注,學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和生活中既獨(dú)立自主,又互相幫助,共同進(jìn)步。從現(xiàn)階段來看,農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為解決留守子女教育問題、優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置的必然選擇。

本人所在的學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的魯西南,全鎮(zhèn)總面積160平方公里,轄40個行政村,143個自然村,總?cè)丝?.89萬人,共有小學(xué)16所。近年來,隨著青壯年勞動力大量向外流動,我鎮(zhèn)出現(xiàn)了為數(shù)眾多的留守兒童。他們多由年齡大的祖父母照顧,或者被寄養(yǎng)在親戚家。由于長期缺少父母的關(guān)愛,以及“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”,他們的文化知識學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展明顯受到影響。留守兒童的教育問題正日益困擾著家庭、學(xué)校和社會。另外,由于學(xué)校布點(diǎn)分散,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小以下的學(xué)校規(guī)模較小,學(xué)生走讀的現(xiàn)象比較普遍,一天之中上下學(xué)在途時間占了一半,在校上課的時間根本無法保證,也為留守兒童寄養(yǎng)的家庭帶來很大負(fù)擔(dān)。

考慮到以上的問題,我鎮(zhèn)在2005年開展了寄宿制小學(xué)的試點(diǎn)建設(shè)工作,選取了鎮(zhèn)內(nèi)一所完小改造為寄宿制學(xué)校。經(jīng)過幾年的建設(shè),學(xué)校切實(shí)履行了教書育人的職責(zé),更多地承擔(dān)了對留守兒童的教育與監(jiān)管責(zé)任,實(shí)現(xiàn)了留守兒童“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、生活愉快、身心和諧”的預(yù)期目標(biāo),受到社會和家庭的高度贊揚(yáng)。本人有幸參與了寄宿學(xué)校建設(shè)的全過程,從實(shí)踐中對農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的問題及思路有更深切的體會。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)人性化教育探索

農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)問題多、難度大、任務(wù)重,必須在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)、合理、可行性強(qiáng)的規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃,求真務(wù)實(shí),真抓實(shí)干。

自從2004年國家投入100億元實(shí)施“西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”以來,農(nóng)村寄宿制學(xué)校在我國得到快速發(fā)展,寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。但是,由于各地對寄宿制學(xué)校的管理認(rèn)識存在差異,某些地方的寄宿制學(xué)校在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)了過度管理、生活指導(dǎo)滯后、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重及心理狀況不良等諸多問題,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,存在著一些非人性化的傾向。在學(xué)校教育中,最有效的教育是人性化的教育,因?yàn)槿诵曰慕逃且匀藶楸尽⒁宰鹬貫榈拙€、以關(guān)愛為核心的教育。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教育對象是小學(xué)生,他們正處在個性與人格形成的重要時期,最需要接受人性化的教育使得個性得到充分自由的發(fā)展,享受學(xué)習(xí)的樂趣,健康成長。

基于這樣的認(rèn)識,我們在建校之初,通過收集多方資料,在充分借鑒外地農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,制定了建設(shè)實(shí)施人性化教育的寄宿制小學(xué)的目標(biāo)與原則,在隨后的配套設(shè)施建設(shè)、學(xué)校生活管理、教學(xué)管理等多個環(huán)節(jié)均遵循了人性化的原則。

1.加強(qiáng)學(xué)校配套設(shè)施建設(shè),打造優(yōu)良學(xué)習(xí)生活環(huán)境。一是改善學(xué)生住宿衛(wèi)生條件,使床鋪結(jié)實(shí),有安全保障,住得舒心。同時,配備相應(yīng)數(shù)量的浴室、洗衣池、曬衣架,保證學(xué)生就餐有餐桌,喝開水,用熱水。二是配置一定數(shù)量的課桌椅、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和體育器械等,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和運(yùn)動的需要,讓學(xué)生學(xué)得安心,玩得開心,得到全面發(fā)展。

2.制定完善的管理制度,確保學(xué)校工作的有序開展。學(xué)校制訂了一整套《寄宿制學(xué)校管理制度》,比如《餐廳飲食衛(wèi)生安全管理制度》、《寢室衛(wèi)生安全管理規(guī)定》等,并根據(jù)制度細(xì)分工、嚴(yán)管理,從上到下責(zé)任到人,使得學(xué)校安全管理有章可循,分工明確。

3.加強(qiáng)學(xué)生生活管理,確保學(xué)生的安全健康。除了教學(xué)人員以外,學(xué)校還配備了保育員、保衛(wèi)員等后勤服務(wù)人員。此外,學(xué)校還開展衛(wèi)生教育,通過淺顯易懂的方式向?qū)W生講授一些流行病,比如:手口足病、甲型H1N1流感等的成因、預(yù)防措施及日常衛(wèi)生要求,消除學(xué)生的恐懼心理,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。通過以上對寄宿學(xué)生衣、食、住、行等生活的管理,使得學(xué)校能夠真正做到讓學(xué)生安心、家長放心。

4.開展豐富多彩的課外活動,以免學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。兒童心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律表明,兒童的天性是玩中學(xué)。為此,學(xué)校特利用課余時間開展豐富多彩的有益于身心健康的文化娛樂活動,比如開展讀書活動、體育活動、文藝活動、各種興趣小組等,使學(xué)生在學(xué)校期間不僅不感到寂寞,而且能夠培養(yǎng)興趣,陶冶情操,鍛煉能力,保持活潑、快樂、健康的心態(tài)。同時,有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.加強(qiáng)學(xué)生成長教育,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。寄宿制學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)離親人,尤其是低年級的孩子,他們都還缺乏生活自理能力,如果缺少關(guān)愛,很可能產(chǎn)生性格缺陷。為此,學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生的心理、行為、親情等教育,要求每位教師在授課的同時,還要采取多種形式,調(diào)節(jié)學(xué)生心理,使遠(yuǎn)離父母的孩子能夠具備一定的心理承受能力,保持活潑、快樂、健康的心態(tài),逐步學(xué)會自我教育和自我調(diào)節(jié)。

6.加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)校不定期地邀請家長到學(xué)校實(shí)地考察,并歡迎家長對學(xué)校的管理提出意見和建議。另外,學(xué)校還定期把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時地反饋給家長,以便隨時了解其思想動態(tài),迅速處理他們在生活、思想和學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題,讓他們在愉悅的學(xué)校環(huán)境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴(yán)感、發(fā)展感和成就感。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)人性化教育成效

寄宿制為寄宿學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)生活條件,有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,彌補(bǔ)書本知識的不足。本人所在的小學(xué)改制為寄宿制后,學(xué)生綜合素質(zhì)得到了大幅度提高,教學(xué)效益顯著。

1.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,最受益的是學(xué)生,我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了不同程度的提高,及格率平均上升15個百分點(diǎn),優(yōu)秀率平均上升了10個百分點(diǎn)。學(xué)生參與活動多了,表演能力高了,文明禮貌了,思想道德進(jìn)步了,其他方面的素質(zhì)也得到了極大的提升。

2.提高了學(xué)生生活自理能力、生活消費(fèi)技能。學(xué)生以校為家,吃、住、行都在學(xué)校,同時學(xué)校加大了對學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng),使他們早晚獨(dú)立洗漱、按時起床睡覺、高標(biāo)準(zhǔn)整理內(nèi)務(wù)、自己打飯洗餐具等,生活自理能力有了跨越式的提高。

3.學(xué)生社會交往能力得到了鍛煉。寄宿制學(xué)校師生幾百人在一起學(xué)習(xí)生活,拓寬了學(xué)生的群體交往,通過班級組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往,學(xué)生在交往中學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會關(guān)愛他人。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立切實(shí)解決了外出務(wù)工人員的后顧之憂,另外,通過整合教育資源,提高教學(xué)質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮了教學(xué)的效益。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè),有利于推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平,提高農(nóng)村人口素質(zhì)。然而現(xiàn)行寄宿制學(xué)校由于缺少建設(shè)與管理理論指導(dǎo),缺少對寄宿制學(xué)校教育環(huán)境的深入研究,短期內(nèi)還存在一些與現(xiàn)代教育不相和諧的現(xiàn)象。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中實(shí)施人性化教育是解決目前問題的積極探索,實(shí)踐證明也是符合現(xiàn)行農(nóng)村教育現(xiàn)狀的有效舉措。我們深信,隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn),農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)也將不斷向著規(guī)范化和科學(xué)化邁進(jìn)。

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