田常軍

[摘要] 民辦高校的特點決定了教師必須通過自身實踐,研究出適合民辦高校特點的教學、管理模式。本文通過對部分民辦、普通高校的教師、教育主管部門等方面的調(diào)查訪問,對教師研究的合理定位分析,旨在提高民辦高校教師研究水平,不斷提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 民辦教師研究 調(diào)查 合理定位 分析 教學質(zhì)量

當前,隨著民辦高校的不斷發(fā)展,民辦高校的教師隊伍在不斷擴大和發(fā)展,學校等級的升高,要求民辦高校管理階層和就職的教師必須要跟上學校的發(fā)展,并針對民辦學校的不同特點、不同的辦學模式對于學校的教育、教學管理方面進行研究,找出適合自身特點的管理和教學模式,提高民辦高校的教學質(zhì)量。那么,民辦高校的教師研究何以必要和可能?筆者以為,要回答這個問題,關(guān)鍵不在于為教師研究的必要性和可能性列出種種理由,而在于給教師研究一個合理的定位。只有這樣,才可能真正認識到教師研究的必要性和可行性。筆者試就這一問題,通過對我省民辦高校的部分教師和教育主管部門進行調(diào)查、訪問,做出嘗試性的探討。

一、教師研究的必要性——實踐性研究

首先,從民辦高校教師研究問題的來源看,民辦高校教師研究的問題直接來自于他們在教育教學實踐中的需要。在調(diào)查、訪問中出現(xiàn)了這樣的問題,即在民辦高校的教師認為教育研究與自己沒有多大的關(guān)系,更有甚者,學校的教育管理部門也同樣有此看法,研究屬于科研人員,教師只是在科研人員研究的基礎(chǔ)上將他們的研究成果運用于實踐當中就是完成任務(wù),或者將其他高校的教育框架搬到自己的學校中等等觀念。甚至有些教師認為自己搞研究不是為了更好的發(fā)展學校,提高教學質(zhì)量,而是為了自己的職稱才搞研究,當然,也有些專職教師認為借用其他普通高校的教育框架或者教學模式適不適合民辦高校的教育,并對于民辦高校的自身的特點決定了它自身的教育時間活動教育管理等方面的因素提出自己的觀點和看法。對于民辦高校的領(lǐng)導階層和兼職的退休教師認為,民辦高校的教師應(yīng)該進行研究,而且研究的內(nèi)容相當?shù)呢S富,主要表現(xiàn)面對不同參差的學生在教學、管理等方面如何提高,并合理運用到實踐中。

其次,從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個令人很擔憂的問題,即民辦高校的教師研究意識的偏差。有人認為民辦高校教師研究應(yīng)該由搞研究的同志做就可以了,其他的關(guān)于教學方面的理論按照公辦院校當前的模式就足夠了,也同樣能適應(yīng)民辦高校的發(fā)展?？墒?民辦高校作為新生事物它也同樣有自己的特點,需要教師在實踐中進行總結(jié),研究出適合于民辦高校的管理和教學模式,才能顯現(xiàn)出民辦高校的特色,提高民辦高校的教育教學質(zhì)量。譬如,同一教學內(nèi)容,在不同的課堂上和不同的教學內(nèi)容對同一課堂上不同層次的人圍繞著它活動,由于教育者與受教育者的主體性及它們的相互主體性,便構(gòu)成了獨一無二的教育情景。正是基于這種對教育活動復(fù)雜性、情境化的認識,作為研究者應(yīng)該意識到,民辦高校的教師在面對實際的教育問題時,他不可能有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西,而必須以研究的態(tài)度,審慎地對教育教學情境、自身的教育教學行為,以及這種行為背后所依據(jù)的東西,進行考察和反思,才能達到創(chuàng)造性地解決民辦高校特定的教育教學研究,是對自己所進行的教育教學實踐及其所依據(jù)的東西進行思考和探究。因此,民辦高校教師所進行的研究不是存在于教育教學活動之外,不是在另外的時間和空間做另外的事情,而是在教育教學活動中,圍繞教育教學進行研究。

再次,從教師研究的目的來看,主要在于改進教育教學實踐,提高民辦高校的教育教學質(zhì)量。教師研究對教育教學實踐的改進作用,主要體現(xiàn)在學生的變化、教育活動方式與機制的變化,以及教師自身的變化等方面。由此可知,盡管由于時代的發(fā)展以及人們對教育教學活動認識的深化使得教師研究成了必然,但這種研究是有別于專職教育科研工作者的研究,它最根本的特點就是實踐性。

二、教師研究的可行性——非個人化的公開的探究和科學性研究

1.非個人化的公開研究

教師研究的非個人化、公開性,既指研究的結(jié)果,也指研究的過程,更強調(diào)研究的過程。從研究的過程來看,教師的研究主要是在一種合作、對話的情境中進行的。這種合作與對話包括三個方面:一是教師與教師之間的合作與對話;二是教師與專職教育科研工作者之間的合作與對話;三是教師與學校管理者,家長等的合作與對話。這三種不同對象的合作與對話,為教師的研究提供了一種基于開放而非封閉的反思機制。就教師研究的內(nèi)容而言,它主要包括教師對他身處其中的教育教學情境、對其自身的教育教學行為,以及這種行為背后的“個人哲學”,進行反思與探究。然而,這種反思與探究它不可能割斷教師自己的“歷史”,不可能完全擺脫他自己的“傳統(tǒng)”,教師的研究正是從他自己的“先見”、“偏見”的理解開始。盡管教師的研究可以是基于個體的反思性探究,但它絕不能個人化。只有置身在對話情境和活動過程的反思,教師才能不斷敞亮視界,從狹隘走向開闊。從調(diào)查中顯示,就目前的民辦高校的教育實情而言,教師站在教育的前沿,應(yīng)該對所處的環(huán)境進行深入的研究,可是,他們面對研究的課題又能了解多少。盡管我們認可“教師即研究者”這一觀念,然而一個不可回避的事實是:由于傳統(tǒng)的操作性教學曾經(jīng)一統(tǒng)天下,由于我國師范教育中課程設(shè)置明顯偏重于“學科專業(yè)課程”,學生基本沒有接受教學與教育研究方面的系統(tǒng)訓練,從而導致了現(xiàn)在的教師嚴重缺乏從事教育教學研究的方法和技巧。針對這種情況,人們多采取組織教師脫產(chǎn)進修、校外在職培訓等方式加以彌補。這些措施在一定程度上也確實提高了教師的研究水平,然而它也存在著自身難以克服的不足:一是在同一時期內(nèi)它的受益面不會太廣;二是培訓大多以課程的方式進行理論訓導,有可能導致教師在聽課時覺得一切明了,做起來又茫然無所適從。針對這種情況,一個切實可行又能克服上述弊端的辦法是倡導教師與專職教育科研工作者進行合作與對話。專職教育科研工作者為了解決“理論與實踐脫節(jié)”的問題,往往愿意為教師提供理論指導或直接與教師合作研究,其前提是教師愿意合作且有教改研究的熱情。若教師所在學校的領(lǐng)導支持此類合作研究并提供必要的資助,則合作成功的可能性會更大。在合作研究的過程中,教師渴望從理論研究者那里獲得直接的理論指導,習得相關(guān)的研究方法和技巧。

然而,在合作研究的過程中,教師完全獨立和完全聽從專職教育科研工作者的指示都是合作的兩極,不利于當前教師研究的發(fā)展。根據(jù)民辦高校當前教師研究的現(xiàn)狀,一個比較理想的模式是教師與專職教育科研工作者進行實踐性的合作研究:專職教育科研工作者與教師保持伙伴的關(guān)系,幫助他們表達自己的想法,設(shè)計研究的行動策略,控制問題情境和各種變量等。在這種合作研究中,教師保持了自己的主體地位,同時又可以得到來自專職教育科研工作者的理論指導。這種實踐性的合作研究,如果我們要把它看成是種校本教師培訓也未嘗不可。

2.科學性的探究是教師研究基礎(chǔ)上的升華

僅僅指出教師研究的實踐性、非個人化與公開性還不足以表明教師研究的身份。事實上,如果從教師研究中抽去了科學性的成分,那么教師研究就很容易將隨意的解決問題方法、一般性的經(jīng)驗總結(jié)糾纏不清。因此研究的另一個前提性可以認為是系統(tǒng)的、持續(xù)的和有計劃的探究。

系統(tǒng)的、持續(xù)的和有計劃的探究主要是就教師研究中收集資料和分析資料而言的。教師研究有別于專職教育科研工作者的研究,但它并不簡單地排斥“科學的方法”在研究中的運用。事實上,在教師研究中,觀察、測量與實驗等科學方法與教師的內(nèi)省、自我反思等有著同樣重要的地位和作用。簡單地以“科學方法”排斥教師的內(nèi)省與反思或者以教師的內(nèi)省、反思排斥“科學方法”都是不足取的,也是不可能的。

教師研究中對科學性的重視使它得以區(qū)別于一般性的經(jīng)驗總結(jié)或隨意的問題解決法:第一,教師研究要發(fā)現(xiàn)民把那高校教育實踐中的問題,但不是僅依賴經(jīng)驗,而是根據(jù)理論對現(xiàn)行民辦教育實踐情況進行診斷,明確問題癥結(jié)所在。第二,教師研究要制定行動方案,但不是僅憑經(jīng)驗制定出來的,而是以一定的科學理論為基礎(chǔ)制定出來的。教師研究的這種科學性特點,使得教師研究與經(jīng)驗性地解決問題有著根本性的不同:一個是基于理性(工具理性與人文理性的融合)的“創(chuàng)造”,另一個則是基于主觀經(jīng)驗的“重復(fù)”。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

如果說教師研究的非個人化、公開性特征是在其實踐性基礎(chǔ)上更進一步強調(diào)當前教師研究的可能性的話,那么,教師研究的科學性則是在其實踐性基礎(chǔ)上更進一步肯定教師研究的必要性,因為創(chuàng)造性的解決問題是不可能產(chǎn)生于僅憑經(jīng)驗的零碎的思考之中的。實際上,教師研究的科學性與其非個人化、公開性特征也有著千絲萬縷的關(guān)系。教師研究要具科學性,教師就必須掌握一定的教育理論、研究方法和技術(shù)。由此,教師研究的三個基本特征實際上是相輔相成、缺一不可的。民辦高校教師研究的合理定位,也正是根植于教師研究的這三個基本特征之中。通過對于民辦高?，F(xiàn)狀的研究,選擇適合自己學校的教育教學模式,提高教育教學質(zhì)量,這也是教師研究的根本所在。

2.建議

研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學校管理的重要策略之一。教育改革肯定應(yīng)該是管理的改革,包括管理概念的改革、管理體制的改革和機制的改革以及管理方法、手段的改革。如果還是沿用陳舊的管理理念、體制、機制和方法、手段去管理學校,管理師資隊伍,管理教育教學,那么教師研究就不可能落到實處,研究型教師也同樣就不可能得到保證。

研究型教師的培養(yǎng)要靠科學的質(zhì)量管理保證。學校管理的根本目的在于提高學校的教育教學質(zhì)量,提高受教育者的整體素質(zhì),實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。目前民辦高校的教學和學生的質(zhì)量、教師的配備以及學校對于專、兼職教師的要求等,使得教師不可能靜下心來學習現(xiàn)代教育理論,不可能靜下心來研究現(xiàn)代教育方法、手段,那么,研究型教師就很難培養(yǎng)出來。只有通過科學的質(zhì)量管理,加大對教師繼續(xù)教育的力度,才能為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造出好的外部條件。

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