王春姣 陳金鳳

[摘要] 根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的基本思想,本文采取了支架式教學法、拋錨式教學法與隨機進入教學法的教學思路,提出了基于建構(gòu)主義學習理論的中學化學課堂雙語教學模式。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義教學法 雙語教學模式

建構(gòu)主義教育理論是20世紀90年代在歐美興起的一種重要的教育理論。其理論非常豐富,但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。隨著經(jīng)濟全球化的進程不斷加快,中國需要的高素質(zhì)人才要具有了解世界科技前沿和參與世界科技競爭的綜合能力。目前,世界上沒有任何一種語言能在傳播深度和普及廣度上超過英語,英語已經(jīng)成為了世界性通用語言。可以說,人類未來的世界是一個“雙語世界”。因此,雙語教育不但在我國,乃至在全世界都具有極其深遠的意義。雙語教學并非是通過語言課程來實現(xiàn)語言教育,而強調(diào)用外語進行非語言學科知識教學,學生通過學習而無意識地習得外語。由于雙語教學是用非母語進行學科教學,為了達到更好的教學效果,嘗試在建構(gòu)主義學習理論指導下進行雙語教學,對于學生較好的達到雙語教學目標,教學獲得良好的教學效果,具有一定的積極意義。

一、建構(gòu)主義學習理論與教學法

1.建構(gòu)主義學習理論

概括地說,建構(gòu)主義的學習理論就是學習者在一定的(問題)情境下,通過與學習伙伴進行會話、協(xié)作、完成意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義在教學中強調(diào)把所學的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來,學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù),并進行與教學過程相一致的情境化的評估。它強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性,強調(diào)學生的巨大潛能。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。這種學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式,徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。

2.建構(gòu)主義教學法

基于建構(gòu)主義理論,產(chǎn)生了如下比較成熟的建構(gòu)主義教學法:支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法等。

(1)支架式教學法(Scaffolding Instruction)

它為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念,是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的,以便于把學習者的理解逐步引向深入。該框架應(yīng)按學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,因而可以通過這種“腳手架”的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

(2)拋錨式教學法(Anchored Instruction)

拋錨式教學法又稱為情境教學法,首先,是指教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。建構(gòu)主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu),即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者通過獲取直接經(jīng)驗來學習,而不是僅僅聆聽別人(如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此,學習的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù),不能對其做過于簡單化的處理,強調(diào)現(xiàn)實的問題情境和學科間的交叉。同時教學的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似,展示專家解決問題的類似探索過程,提供解決問題的原型,并指導學習者的探索。

(3)隨機進入教學法(Random Access Instruction)

在教學過程中,真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。建構(gòu)主義認為對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。學習者可以在不同時間、不同情境,隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。多次進入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固,而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

二、基于建構(gòu)主義學習理論的中學化學雙語教學模式

1.基于支架式教學法的中學化學雙語教學模式

支架式教學法強調(diào),教師通過具體呈現(xiàn)先修課程知識搭建起學生學習對象的概念框架,并引導學生獨立探索、協(xié)作學習,通過學生對問題進行深入自學,發(fā)揮學生的主觀能動性。預習、探索、自學不但可以解決雙語教學課時不夠的問題,而且還能減輕學生課堂中英語的聽說困難,同時很好地鍛煉學生主動學習的能力,在一定程度上提高雙語課堂教學效果。

【案例1】Hydrolysis of Salts

(1)導課,引出學習主題。(Some salts' solutions is acidic, and some salts' solutions is basic. Why?)

(2)教師搭建腳手架。圍繞當前學習主題,按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念規(guī)劃圖,此圖可由“電解質(zhì)”→“強電解質(zhì)”“弱電解質(zhì)”;由“強電解質(zhì)”→“強酸”“強堿”“大多數(shù)鹽”→“強電解質(zhì)的電離”;由“弱電解質(zhì)”→“弱酸”“弱堿”“水”→“水(弱電解質(zhì))的電離平衡及平衡的移動”→從而引出框架中的思考節(jié)點:“加入鹽(NH4Cl、CH3COONa、NaCl),水的電離平衡發(fā)生怎樣的改變?”讓學生沿著這些知識腳手架,通過自主學習,獲得對知識的理解和掌握。

(3)學生進入情境,獨立思考。通過概念框架中的思考節(jié)點(Question:If we put some salts into water, what will happen to the of ionization of water?)將學生引入一定的問題情境,讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括,確定與鹽類水解這一概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導,然后讓學生自已去分析。探索過程中教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。

(4)學生協(xié)作學習。本節(jié)課中,通過教師與學生之間,學生與學生之間的協(xié)作,收集學習資料,分析并討論,提出假設(shè),做實驗驗證結(jié)論,此過程中學生可以集思廣益、博采眾長,形成結(jié)論,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解,最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

(5)效果評價。對所學知識的意義建構(gòu)情況做出評價?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè),用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學生學科知識的雙語學習,提高雙語課堂教學的效果。

2.基于拋錨式教學法的中學化學雙語教學模式

拋錨式教學法強調(diào)設(shè)置真實情境,通過設(shè)置情境,激發(fā)學生的學習興趣與學習動機,引導學生主動學習。因此將其用于雙語教學,可以很好的提高課堂教學的效果和學習的效率,降低非母語教學的難度,達到更好的教學效果。

【案例2】Properties of Chlorine情境:Atomic number 17 (from either a Greek language Chloros, meaning“pale green”), is the chemical element with atomic number 17 and symbol Chlorine. Chlorine was discovered by Scheele, by the action of Manganese Dioxide on Hydrochloric Acid. MnO2+ 4 HCl == Cl2+ MnCl2+ 2 H2O In 1774AD,

demonstrated that the gas was an element and he suggested the name Chlorine (Greek, greenish yellow) for the gas.

These are the halogen, found in the periodic table in group 17. When a portion of common salt and other compounds,these are abundant inside nature and necessary to virtually all forms of life, including a frame. When atomic number 17 flatulence, these are greenish yellow, is two & one half days when thick when air, has an intensely unsympathetic suffocative odor, and is extremely poisonous. Within its liquid & firm form these are the right oxidizing, bleaching, and disinfecting professional.

通過教師提供的情境資料,激發(fā)學生的學習興趣。首先學生通過閱讀情境資料能夠掌握本節(jié)課的關(guān)鍵詞匯,如chlorine, some physical properties等;然后,在理解情境資料的基礎(chǔ)上,學生收集并分析信息、提出并確定問題、交流討論、協(xié)作學習,最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。在此過程中,教師要進行適當?shù)囊龑Ш驮u價。

3.基于隨機進入式教學法的中學化學雙語教學模式

隨機進入教學法強調(diào)要從不同途徑、不同方式多方面去切入同一個問題,從而達到對事物全面深刻的認識。教師可以從一兩個方面進行著重介紹,引發(fā)學生從另外幾個方面去探尋問題本質(zhì)的興趣,發(fā)揮學生主觀能動性,降低了學生對英語的畏難情緒,更好的達到雙語教學效果。

【案例3】the Protection of Environment

教師對此節(jié)可以采取隨機進入式教學法,可先介紹環(huán)境污染的一個方面,如水污染的問題,引導學生分析水污染的原因、危害及預防;適時拋出問題,引導學生思考其它環(huán)境污染的問題。此時,不需要教師介紹具體內(nèi)容,只需要將其設(shè)計成小組學習任務(wù)或課后作業(yè),鼓勵學生查閱資料,主動完成學習任務(wù),最終完成對本節(jié)知識的意義構(gòu)建。

總而言之,采用建構(gòu)主義教學法能夠充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,變被動學習為自主學習。這樣就能夠很好地解決雙語教學中學生對英語聽說的畏難情緒,學時緊張等問題。同時,還改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法,促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻:

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報,1997,(5).

[2]施良方.學習論——學習心理學的理論與原理[M].北京:人民教育出版社,1992.