秦家沛

[摘要] 實行本科生導師制是目前高校改革學生教育管理模式的重要趨勢。本文分析了本科生導師制的內(nèi)涵和特點,通過剖析我國高校目前本科生教育管理的弊端,闡述了高校實行本科生導師制改革的必要性。

[關鍵詞] 本科生 導師制 改革

一、本科生導師制的內(nèi)涵和特點

1.本科生導師制的內(nèi)涵

本科生導師制是指在高校的本科生教育階段,在堅持輔導員制的基礎上,以制度的形式要求專業(yè)教師和具有專業(yè)背景的黨政管理人員負責對一定數(shù)量的本科生進行學習、研究、思想及發(fā)展方面的個別指導,旨在提高學生的綜合素質(zhì),突出對學生科研實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.本科生導師制的特點

導師制的特點主要表現(xiàn)為:

(1)強調(diào)個別指導,因材施教。導師制可以使群體教學與個別指導互為補充,相輔相成,可以在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求和基本標準的同時,由導師與學生根據(jù)學生的興趣、需要、己有水平和潛質(zhì)以及導師的學術專長,共同協(xié)商,制定學生的學習、就業(yè)計劃等,使學生的個人潛能充分發(fā)揮,全面發(fā)展。

(2)德育和智育并重。在導師制模式下,學生在學期間與導師聯(lián)系緊密,導師能夠以其淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、真摯的情感、高尚的人格以及對社會強烈的責任心和使命感潛移默化地影響學生,使學生學會如何“做人”和“做事”。

(3)發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性。導師可以發(fā)揮專業(yè)特長,針對每個學生的特殊需求,幫助學生確定專業(yè)學習目標,掌握專業(yè)學習方法,帶領學生從事學術科研活動,使學生提高專業(yè)知識的學習效率。

(4)促進教學相長。導師制下的師生被特定地聯(lián)系起來,建立起一種長期的關系,通過交流彼此更加了解,教師和學生形成融洽的師生關系,使學生受到教育和激勵,提高學生的各方面素質(zhì),同時能促進教師的自我培養(yǎng)和再教育,加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實,促進教學相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。

二、實行本科生導師制是改革高校教育管理模式的必然選擇

實行本科生導師制,可以克服現(xiàn)行高校教學方式和學生管理方面存在的諸多弊端,強化高校的育人功能。

1.從教師方面看,要克服“教書”與“育人”的脫節(jié)

高等教育發(fā)規(guī)定,大學教師既有教書的義務,又承擔著育人的職責。我國高校長期以來施行的是教學與育人相分離的“雙軌制”,大學教師的育人的功能一定意義上被弱化,教師比較注重教材知識的傳遞,只管講授,不考慮學生的反映,師生間缺乏適當?shù)恼n外交往,致使教師與學生之間的關系純粹變成了傳播知識與接收知識的關系。同時,學生的思想教育與日常管理一般由專職的輔導員和班主任負責,學工人員與專職教師溝通不夠,客觀上導致教學與育人相分離。

在本科生導師制模式下,導師對學生的學習、生活、思想等方面進行全面指導,導師的學識、專長、意識、態(tài)度、道德修養(yǎng)及人格魅力等都會給學生產(chǎn)生積極的影響,從而有利于使育人的目標與教學、科研乃至學生管理有機地融為一體。

2.從學生方面看,要實現(xiàn)知識的學習與社會化同步

目前,我國大學生的社會化程度從總體上看其知識的學習與個人社會化是不同步的。導致這種狀況的因素很多,主要因素有大學前教育 (基礎教育)階段的弊端、獨生子女及低齡化學生的身心特點以及社會轉(zhuǎn)型時期日益復雜的社會環(huán)境影響等。

在目前高考制度下,升學率和考分是“指揮棒”。學生在大學前教育階段接觸實際生活、動手操作機會少,主動思考問題少,缺乏現(xiàn)實生活磨練,社會化進程受阻,心理發(fā)展不健全。這些弊端必然會帶入大學,致使很多大學生社會能力低,對大學的生活和學習無法適應。

現(xiàn)在的大學生中獨生子女比例較大,而且呈現(xiàn)低齡化趨勢。由于家庭成長環(huán)境和中小學教育的局限性,使得他們在具有自信、勇于追求和創(chuàng)新、可塑性強等優(yōu)勢的同時,也表現(xiàn)出自律意識、自理能力相對較差,心理成熟度還不夠,在適應能力、內(nèi)化能力、挫折耐受能力、心理的自我調(diào)控能力等方面比較欠缺,而網(wǎng)絡的負面信息也常常對大學生的生理、心理、思想、人格等產(chǎn)生一些負面影響。

大學生在社會化方面存在的問題,要求我們在注重知識傳授的同時,也要注重其社會能力及健全人格的養(yǎng)成。在新生入學開始實行本科生導師制,由導師對其學習、升學、就業(yè)、科研、社會實踐及生活方面給予關懷和教導,并使班主任工作、學生管理工作、思想道德修養(yǎng)與學習、科研、生活結(jié)合在一起,落到實處,使大學生的社會化正常進行。

3.從教學方面看,要處理好班級授課制與個別化教育的矛盾

在我國傳統(tǒng)本科教育中,班級授課制作為教學的基本組織形式存在著一些局限性,由于是群體教學,過于集中化、同步化和標準化,難以照顧學生的個別差異,不利于學生志趣、特長的培養(yǎng)和個性的發(fā)展,師生之間的交流少,缺乏相互理解,教學相長更難實現(xiàn)。

實行導師制可以使群體教學與個別指導互為補充,相輔相成,可以在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求和基本標準的同時,由導師與學生根據(jù)學生的興趣、需要、己有水平和潛質(zhì)以及導師的學術專長,共同協(xié)商,制定學生的學習計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、就業(yè)計劃等,并依此展開個別化的學與教,使學生的個人潛能充分發(fā)揮,個人才華得以顯現(xiàn),成為有健康、健全個性且“充分發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”的人。

4.從教育結(jié)果上看,要協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育與應試訓練的沖突

傳統(tǒng)的大學教育是應試訓練,對于發(fā)展個性重視不夠,學生綜合素質(zhì)、實踐能力不強,缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。大學教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科技文化和促進現(xiàn)代化建設的重任,要以尊重個性、發(fā)展個性為宗旨,培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、具有科學創(chuàng)新精神的人才。實現(xiàn)這一任務的根本途徑就是要改革人才培養(yǎng)和管理模式,實行素質(zhì)教育,實施因材施教。

本科生導師制正是遵循因材施教的教育規(guī)律,適應大學素質(zhì)教育的要求而提出的。由于導師一般在專業(yè)上都學有所長,同時,所指導的學生人數(shù)有限,因此,能夠全面而深入地了解學生的個性、志趣和特長,因人而異地為其制定學習計劃、安排專業(yè)課程的學習,定期地進行檢查評定,這樣就會不斷地激勵學生的學習,使每位學生在導師的指導下發(fā)揮自己最大的潛能,提高學生社會實踐和科研創(chuàng)新的能力,實現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。

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