陳麗霞

摘要：“四互法”即在課堂教學過程中采用“互問”“互答”“互議”“互評”方式,有效的利用學生受教育的時間，讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識，以發(fā)展學生的多元多維智力,促進學生全面發(fā)展的一種教學方法。介紹運用“四互法”培養(yǎng)學生主動探索、主動研究、主動解決問題的能力經(jīng)驗。

關鍵詞:四互法；教學；實驗

作者簡介：陳明霞（１９）

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００３８－０２

“四互法”即在課堂教學過程中采用“互問”“互答”“互議”“互評”方式,有效地利用學生受教育的時間，讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識，以發(fā)展學生的多元多維智力,促進學生全面發(fā)展的一種教學方

法。

一、“四互法”內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)

1、“四互法”內(nèi)容:

(1)互問：即是學生互相提問。學生“運其才智”“自為研索”，根據(jù)教學目標圍繞知識內(nèi)容,按自己邏輯思維通過自己的語言組織,按自己的交往風格提問。可以向自己有興趣或想“故意刁難”的學生發(fā)問。

(2)互答：即是學生回答學生提出的問題。學生“自求解決”，向對自己發(fā)問的同學就其問題按自己的理解或圍繞內(nèi)容進行組織材料予以回答。

(3)互議：未被提問到的同學也可組織自己的材料暗自給予反饋。若有不同的見解,便大膽予以發(fā)表、議論，使“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

(4)互評：即是學生根據(jù)自己的知識、情感、交往、言語、邏輯、視覺、身體等方面的能力對自己回答了的或回答了自己問題的同學予以評定。

2、“四互法”教學環(huán)節(jié)：

二、“四互法”教學的九大積極意義

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家霍華德·加德納在20世紀90年代提出的多元智力理論，認為人類可以同時擁有言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往以及自然觀察者八種智力。這八種智力相互獨立,但又可以以不同的方式不同的程序在不同的時間不同的場合組合,顯現(xiàn)出不同人的不同的智力特點和不同的魅力。

“四互法”從多角度地鍛煉及發(fā)揮學生的多種智力能力，具有積極意義

1.培養(yǎng)學生持續(xù)學習能力。“四互法”引導學生經(jīng)過探索,掌握一些適合自己的學習方法。記憶了的知識會遺忘,但摸索出的學習方法慢慢地則會形成習慣,終身受用。

2.鍛煉學生思維能力。傳統(tǒng)的教法下,學生單向地接受信息，學生難有時間、空間開闊自己的思路。“四互法”下，在問、答、議、評之間，學生的思路處于一種積極狀態(tài)，學生可以發(fā)現(xiàn)知識點，同時也可以質(zhì)疑知識點，敢于向似乎權威的教材、教師挑戰(zhàn)，可以豐富知識，同時也提高了自己思維判斷能力。

3.強化學生問題能力。學生“獨立工作”、思考，“自行發(fā)現(xiàn)問題”的問題意識使學生對知識點保持好奇心,有利于學生借助網(wǎng)絡、圖書等從縱從橫從深去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，還可以獲得攝取知識的方法和態(tài)度。

4.發(fā)揮學生創(chuàng)新意識。由于學生“運其才智、勤于練習”致使他們“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。“四互法”使學生形成一種能力后，加上喜歡表現(xiàn)的年齡特征使他們對問題自然產(chǎn)生興趣,喜歡、擅于從不同角度提出新問題,繼而尋求解決問題的方法。有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。

5.鍛煉學生自我監(jiān)控。由于“問”“答”“議”“評”均需要學生“自為研索、自求解決”，多元智力的呈現(xiàn)是否得體，學生需要其他同學的認同、贊賞，集體輿論的力量必定教育、約束學生。這樣使學生良好的自我監(jiān)控能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

6.體驗多種情感?！八幕シā敝械摹盎ァ鄙婕暗絻蓚€或兩個以上的學生，學生間人際交往較傳統(tǒng)教法更為頻繁。受贊同時從開心過渡到冷靜，遭反對時從面紅耳赤地據(jù)理力爭過渡到到泰然自若，語出驚人時從洋洋得意過渡到習以為?！楦畜w驗是經(jīng)常的多樣的，也是積極的。

7.時間、空間立體互動。在通訊、科技發(fā)達的“e時代”，學生獲取知識的時間絕不會僅限于上課的時候，信息來源也絕不會僅限于學校、課本。但傳統(tǒng)的教學造成了教師權威、書本權威，囿于學校、課堂，在一定程度上束縛學生的思維，捆綁了學生的手腳?！八幕シā毙鑼W生“自為研索、自求解決”，在課堂內(nèi)外、校內(nèi)外，時間上、空間上均無約束性。

8.張揚學生個性方面?，F(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)展學生的個性，“四互法”中，學生在“問”時的語言組織，在“答”時材料的呈現(xiàn)，在“議”“評”時態(tài)度、措詞未經(jīng)老師“導演”，而是自己獨立的體現(xiàn)，個性的張揚。

9.提高學生合作能力?！盎枴薄盎ゴ稹薄盎プh”“互評”可以以一對一,一對多的形式進行,也可以以多對多的形式進行。在多對多形式下,學生可以分工合作,設置問題“障礙”，或掃清別人設置的“障礙”，攻占“敵人”的堡壘，取得“勝利”。在“四互”的戰(zhàn)爭中，與合作伙伴、對手的交往中培養(yǎng)學生的合作能力。

三、“四互法”的教學實驗

筆者曾在兩個平行班進行一個學期教學實驗,就《市場經(jīng)濟》課采用傳統(tǒng)教法和采用“四互法”兩種方法同時進行教學,主要著重學生主動參與、學習材料、課堂氣氛(愉悅次數(shù))、學習時間、學習空間、師生關系等方面進行記錄和進行問卷調(diào)查，取得以下數(shù)據(jù)：

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關的問卷調(diào)查可以將“四互法”和傳統(tǒng)教法進行比較：

四、“四互法”教學應注意的問題：

“四互法”讓學生“自為研索、自求解決”，既發(fā)展了學生智力，又培養(yǎng)學生能力。在發(fā)揮學生的主動性上有著積極意義。但應注意以下問題：

(一)互問時內(nèi)容要有選擇，忌”泛”無中心，時間要把握；互答時忌離題萬里；互評時忌無尺度,隨意性；互議時忌互相人身攻擊。

(二)使用“四互法”教學時教師的定位。

“四互法”強調(diào)學生的主動性,但教師并非局外人。“四互法”與傳統(tǒng)的教學法相比,對教師的要求更高、挑戰(zhàn)性更大。教師要正確定位自己的“角色”。

課前,對知識要點熟備,并注意相關或拓展性知識材料的準備,以備學生“四互法”營養(yǎng)不良時“輸血”。

上課時,眼觀四路,耳聽八方?！彼幕ァ边M行前教學目標的明示；“四互”進行時要注意學生是否按主題內(nèi)容的邏輯順序,是否“離題萬里”；“四互”后對應對知識進行梳理。

課后,力求做到三要：要注意“出人意料”或“驚人”的知識成果；要采用多種方式有效激勵學生,注重未參與“四互”的同學,尋找其閃光點,盡量激發(fā)他們多元智力的展示；要尊重學生的“互評”,并做好記錄,最好建立學生個人檔案。

(三)使用“四互法”教學時教師與學生在教法與學法上的溝通。講授式等傳統(tǒng)教學法較長時間影響著學生,為使“四互法”有效運用于教學，教師和學生在教法與學法上的溝通猶為重要和必要。學生理解要怎樣圍繞主題內(nèi)容展開互問互答互議互評，如何在”四互”中學習知識發(fā)展能力。要理解教師在”四互”中充當?shù)氖窃谂蕴狳c的教練角色。

(四)使用學科成績評定表,并對所評分予以公布。激勵理論認為，學生學習的動力水平低，就是他們?nèi)狈?nèi)在的學習動力，體會不到成功的喜悅。為了讓學生成為“永動機”保持他們的好奇、研索精神，務必讓他們不時體驗成功的喜悅。用短期效果的激勵來收獲長期的效益。如，平時用小組競賽、學科成績的評定表等，即可起到激勵的效果，又可在“四互”過程中滲透多元多維智力的培養(yǎng)。

（五）對教學內(nèi)容不能“一視同仁”。在重點、難點的突破上，有必要用專題、專項“四互法”來進行。這樣，可以實現(xiàn)突破，取得意想不到的效果?！八幕シā痹诶碚撔暂^強的科目中使用起來較為方便，但在一些邏輯思維性較強的學科，四互過程所需的時間較長，對教學進度有一定的影響。

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