陳麗霞

摘要：“四互法”即在課堂教學(xué)過(guò)程中采用“互問”“互答”“互議”“互評(píng)”方式,有效的利用學(xué)生受教育的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的多元多維智力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。介紹運(yùn)用“四互法”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)研究、主動(dòng)解決問題的能力經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:四互法；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：陳明霞（１９）

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０２－００３８－０２

“四互法”即在課堂教學(xué)過(guò)程中采用“互問”“互答”“互議”“互評(píng)”方式,有效地利用學(xué)生受教育的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的多元多維智力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方

法。

一、“四互法”內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)

1、“四互法”內(nèi)容:

(1)互問：即是學(xué)生互相提問。學(xué)生“運(yùn)其才智”“自為研索”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)內(nèi)容,按自己邏輯思維通過(guò)自己的語(yǔ)言組織,按自己的交往風(fēng)格提問?？梢韵蜃约河信d趣或想“故意刁難”的學(xué)生發(fā)問。

(2)互答：即是學(xué)生回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生“自求解決”，向?qū)ψ约喊l(fā)問的同學(xué)就其問題按自己的理解或圍繞內(nèi)容進(jìn)行組織材料予以回答。

(3)互議：未被提問到的同學(xué)也可組織自己的材料暗自給予反饋。若有不同的見解,便大膽予以發(fā)表、議論，使“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

(4)互評(píng)：即是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、情感、交往、言語(yǔ)、邏輯、視覺、身體等方面的能力對(duì)自己回答了的或回答了自己?jiǎn)栴}的同學(xué)予以評(píng)定。

2、“四互法”教學(xué)環(huán)節(jié)：

二、“四互法”教學(xué)的九大積極意義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論，認(rèn)為人類可以同時(shí)擁有言語(yǔ)、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往以及自然觀察者八種智力。這八種智力相互獨(dú)立,但又可以以不同的方式不同的程序在不同的時(shí)間不同的場(chǎng)合組合,顯現(xiàn)出不同人的不同的智力特點(diǎn)和不同的魅力。

“四互法”從多角度地鍛煉及發(fā)揮學(xué)生的多種智力能力，具有積極意義

1.培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。“四互法”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索,掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。記憶了的知識(shí)會(huì)遺忘,但摸索出的學(xué)習(xí)方法慢慢地則會(huì)形成習(xí)慣,終身受用。

2.鍛煉學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的教法下,學(xué)生單向地接受信息，學(xué)生難有時(shí)間、空間開闊自己的思路?！八幕シā毕?，在問、答、議、評(píng)之間，學(xué)生的思路處于一種積極狀態(tài)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，敢于向似乎權(quán)威的教材、教師挑戰(zhàn)，可以豐富知識(shí)，同時(shí)也提高了自己思維判斷能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生問題能力。學(xué)生“獨(dú)立工作”、思考，“自行發(fā)現(xiàn)問題”的問題意識(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持好奇心,有利于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等從縱從橫從深去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，還可以獲得攝取知識(shí)的方法和態(tài)度。

4.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。由于學(xué)生“運(yùn)其才智、勤于練習(xí)”致使他們“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。“四互法”使學(xué)生形成一種能力后，加上喜歡表現(xiàn)的年齡特征使他們對(duì)問題自然產(chǎn)生興趣,喜歡、擅于從不同角度提出新問題,繼而尋求解決問題的方法。有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.鍛煉學(xué)生自我監(jiān)控。由于“問”“答”“議”“評(píng)”均需要學(xué)生“自為研索、自求解決”，多元智力的呈現(xiàn)是否得體，學(xué)生需要其他同學(xué)的認(rèn)同、贊賞，集體輿論的力量必定教育、約束學(xué)生。這樣使學(xué)生良好的自我監(jiān)控能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

6.體驗(yàn)多種情感。“四互法”中的“互”涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，學(xué)生間人際交往較傳統(tǒng)教法更為頻繁。受贊同時(shí)從開心過(guò)渡到冷靜，遭反對(duì)時(shí)從面紅耳赤地?fù)?jù)理力爭(zhēng)過(guò)渡到到泰然自若，語(yǔ)出驚人時(shí)從洋洋得意過(guò)渡到習(xí)以為?！楦畜w驗(yàn)是經(jīng)常的多樣的，也是積極的。

7.時(shí)間、空間立體互動(dòng)。在通訊、科技發(fā)達(dá)的“e時(shí)代”，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間絕不會(huì)僅限于上課的時(shí)候，信息來(lái)源也絕不會(huì)僅限于學(xué)校、課本。但傳統(tǒng)的教學(xué)造成了教師權(quán)威、書本權(quán)威，囿于學(xué)校、課堂，在一定程度上束縛學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的手腳?！八幕シā毙鑼W(xué)生“自為研索、自求解決”，在課堂內(nèi)外、校內(nèi)外，時(shí)間上、空間上均無(wú)約束性。

8.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性方面。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，“四互法”中，學(xué)生在“問”時(shí)的語(yǔ)言組織，在“答”時(shí)材料的呈現(xiàn)，在“議”“評(píng)”時(shí)態(tài)度、措詞未經(jīng)老師“導(dǎo)演”，而是自己獨(dú)立的體現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

9.提高學(xué)生合作能力?！盎枴薄盎ゴ稹薄盎プh”“互評(píng)”可以以一對(duì)一,一對(duì)多的形式進(jìn)行,也可以以多對(duì)多的形式進(jìn)行。在多對(duì)多形式下,學(xué)生可以分工合作,設(shè)置問題“障礙”，或掃清別人設(shè)置的“障礙”，攻占“敵人”的堡壘，取得“勝利”。在“四互”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，與合作伙伴、對(duì)手的交往中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、“四互法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者曾在兩個(gè)平行班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn),就《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》課采用傳統(tǒng)教法和采用“四互法”兩種方法同時(shí)進(jìn)行教學(xué),主要著重學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)材料、課堂氣氛(愉悅次數(shù))、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、師生關(guān)系等方面進(jìn)行記錄和進(jìn)行問卷調(diào)查，取得以下數(shù)據(jù)：

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)的問卷調(diào)查可以將“四互法”和傳統(tǒng)教法進(jìn)行比較：

四、“四互法”教學(xué)應(yīng)注意的問題：

“四互法”讓學(xué)生“自為研索、自求解決”，既發(fā)展了學(xué)生智力，又培養(yǎng)學(xué)生能力。在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上有著積極意義。但應(yīng)注意以下問題：

(一)互問時(shí)內(nèi)容要有選擇，忌”泛”無(wú)中心，時(shí)間要把握；互答時(shí)忌離題萬(wàn)里；互評(píng)時(shí)忌無(wú)尺度,隨意性；互議時(shí)忌互相人身攻擊。

(二)使用“四互法”教學(xué)時(shí)教師的定位。

“四互法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,但教師并非局外人?！八幕シā迸c傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,對(duì)教師的要求更高、挑戰(zhàn)性更大。教師要正確定位自己的“角色”。

課前,對(duì)知識(shí)要點(diǎn)熟備,并注意相關(guān)或拓展性知識(shí)材料的準(zhǔn)備,以備學(xué)生“四互法”營(yíng)養(yǎng)不良時(shí)“輸血”。

上課時(shí),眼觀四路,耳聽八方?！彼幕ァ边M(jìn)行前教學(xué)目標(biāo)的明示；“四互”進(jìn)行時(shí)要注意學(xué)生是否按主題內(nèi)容的邏輯順序,是否“離題萬(wàn)里”；“四互”后對(duì)應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。

課后,力求做到三要：要注意“出人意料”或“驚人”的知識(shí)成果；要采用多種方式有效激勵(lì)學(xué)生,注重未參與“四互”的同學(xué),尋找其閃光點(diǎn),盡量激發(fā)他們多元智力的展示；要尊重學(xué)生的“互評(píng)”,并做好記錄,最好建立學(xué)生個(gè)人檔案。

(三)使用“四互法”教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生在教法與學(xué)法上的溝通。講授式等傳統(tǒng)教學(xué)法較長(zhǎng)時(shí)間影響著學(xué)生,為使“四互法”有效運(yùn)用于教學(xué)，教師和學(xué)生在教法與學(xué)法上的溝通猶為重要和必要。學(xué)生理解要怎樣圍繞主題內(nèi)容展開互問互答互議互評(píng)，如何在”四互”中學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展能力。要理解教師在”四互”中充當(dāng)?shù)氖窃谂蕴狳c(diǎn)的教練角色。

(四)使用學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定表,并對(duì)所評(píng)分予以公布。激勵(lì)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力水平低，就是他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)不到成功的喜悅。為了讓學(xué)生成為“永動(dòng)機(jī)”保持他們的好奇、研索精神，務(wù)必讓他們不時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。用短期效果的激勵(lì)來(lái)收獲長(zhǎng)期的效益。如，平時(shí)用小組競(jìng)賽、學(xué)科成績(jī)的評(píng)定表等，即可起到激勵(lì)的效果，又可在“四互”過(guò)程中滲透多元多維智力的培養(yǎng)。

（五）對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能“一視同仁”。在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，有必要用專題、專項(xiàng)“四互法”來(lái)進(jìn)行。這樣，可以實(shí)現(xiàn)突破，取得意想不到的效果?！八幕シā痹诶碚撔暂^強(qiáng)的科目中使用起來(lái)較為方便，但在一些邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，四互過(guò)程所需的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定的影響。

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