王嘉武

一、放飛學生的想象思維，掌握“無中生有”的學習方法

想象思維人皆有之，而且沒有任何限制，可以任意飛躍、演變、無中生有，是一種非邏輯思維方式。如舉世矚目的長江三峽工程，最早孫中山先生曾幻想“以閘堰其水，以舟得溯流以行，而又可資其水力?！薄翱梢园l(fā)生三千余萬馬力的電力”。毛澤東同志也曾設(shè)想“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖?！比舢敵鯖]有中國偉人的大膽想象，恐怕三峽工程的序幕還不能揭開。

地理學科中大量的素材為想象思維提供了廣闊的空間，有助于自由聯(lián)想，在盡可能的范圍內(nèi)尋求答案，提出新設(shè)想、新看法、新見解。如我國正在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，對于塔克拉瑪干沙漠的改造，竟然有一位學生構(gòu)思了這樣的狂想：利用原子彈地下試驗的機會，在青藏高原設(shè)點搞定向爆破，讓原子彈橫向轟炸山體，開通一條直徑3~5km穿透喜馬拉雅山的隧道，使印度洋的暖濕空氣涌入，北上塔里木，與干燥的大漠氣流作用，形成季風雨灑落。事成之后，350 000km2的塔克拉瑪干沙漠因得到雨水滋潤使植物生根，呈現(xiàn)一派固定或半固定沙丘，為人們開赴大漠腹地探寶創(chuàng)造有利條件?？梢?，敢于想象、善于想象，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，活

躍學生的想象思維。

二、放飛學生的聯(lián)想思維，掌握“觸類旁通”的學習方法

聯(lián)想思維是大腦的一種跳躍式的信息檢索方式，是從一個事物的現(xiàn)象、特征與變化想到另一個事物的現(xiàn)象、特征與變化，而這兩個事物間并不一定有邏輯聯(lián)系。聯(lián)想思維方式亦即我們通常所說的由此及彼、舉一反三、觸類旁通。例如，由水的流動聯(lián)想到空氣的流動，由等高線聯(lián)想到等溫線、等壓線、等降水量線，由某地區(qū)的位置聯(lián)想到其氣候、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民等。即使兩個找不出任何聯(lián)系點的毫不相干的事物，也可以通過與其各有某

種聯(lián)系的中間性過渡事物來展開間接聯(lián)想。課堂教學中，教師應(yīng)善于運用聯(lián)想思維講解教材內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，為學生創(chuàng)造聯(lián)想條件，開拓學生的聯(lián)想思路。

三、放飛學生的直覺思維，掌握“跳躍式”的學習方法

直覺思維是指未經(jīng)邏輯推理，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想或突生頓悟的思維。在思維過程中，主體在得出結(jié)論時往往不能明確地意識到思維過程的步驟和環(huán)節(jié)，大有知其然而不知其所以然之感。實際上，直覺思維濃縮了對思維對象的信息加工過程，是思維過程的簡化，是一種特殊的、高層次的創(chuàng)造性思維。

直覺思維在創(chuàng)造活動中經(jīng)常出現(xiàn)并十分寶貴。中學生的直覺思維是豐富的，在學習過程中常表現(xiàn)為對問題的猜想、應(yīng)急性回答、產(chǎn)生新奇的想象或提出怪問題等。教學中，要鼓勵學生大膽猜想，活躍學生的直覺思維。如在講完等壓線時設(shè)問：“等壓線疏密與風力關(guān)系如何？”此時無人回答。接著引導學生回憶等高線與地形坡度的關(guān)系，許多學生進行大膽猜想：等高線越密，坡度越大，同理等壓線越密，風力越大；反之，則越小。最后引導學生從氣壓梯度力是空氣水平運動的原動力這一角度論證這一猜想。通過發(fā)現(xiàn)（直覺）—分析（邏輯）—歸納（理論）這一原理過程，把直覺思維中模糊的、跳躍的地方清晰地展示出來，既從邏輯上論證了這一猜想，又完善了學生的認知結(jié)構(gòu)。

四、放飛學生的逆向思維，掌握“唱反調(diào)”的學習方法

逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式，也就是“從反面去想想”、“唱唱反調(diào)”。由于主動地打破了常規(guī)思維的單向性、單一性、習慣性與邏輯性，故雖不符合常規(guī)的邏輯，卻也可獲得較大的創(chuàng)新。

地理教材中的一些重、難點內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時若換一個角度啟發(fā)學生思考，效果可能更好。在“地球的運動”一節(jié)教學中，為了幫助學生理解地球運動所產(chǎn)生的結(jié)果，可借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽直射點的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角不是66.5°，而是90°，太陽的直射點在什么地方？會帶來哪些變化？教師只要旋轉(zhuǎn)地球儀稍加演示，同學們馬上就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替，無晝夜長短，無極晝極夜現(xiàn)象。地球的晝夜和四季發(fā)生了變化，溫度必然隨之發(fā)生變化，由此而產(chǎn)生的對生物生存的影響也就不言自明了。這樣難度適中的反面假設(shè)提問，既配合和加強了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學生解難釋疑，牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時活躍了課堂氣氛，對提高學習興趣產(chǎn)生促進作用。

五、放飛學生的發(fā)散思維，掌握“全方位”的學習方法

發(fā)散思維又稱擴散思維，是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面展開的立體型、輻射型的思維方式，是對常規(guī)思路的拓寬，從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方法。

地理教材中有大量的內(nèi)容可訓練學生的發(fā)散思維，如在講地球的自轉(zhuǎn)時設(shè)問：假設(shè)地球逆向自轉(zhuǎn)，地球上的自然現(xiàn)象會有哪些變化？運用發(fā)散思維至少可分析出下面這些變化：日月星辰東升西落變?yōu)槲魃龞|落；晝夜時間比現(xiàn)在的24小時短；地球偏向力的方向由北半球向右偏變?yōu)橄蜃笃瑥亩鴮е氯蝻L帶的風向和洋流的流向發(fā)生重大變化；全球氣候、自然景觀、動植物分布等都會發(fā)生重大改觀，如我國北京氣候?qū)⒂蓽貛Ъ撅L變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂?，我國北回歸線附近地區(qū)將變成沙漠氣候……發(fā)散思維本身就是一種學習的思想方法，而要達到創(chuàng)新的境界，還要有一個篩選的過程?！?/p>