董艷雪

摘要:本文根據(jù)雙語(yǔ)教育概念的內(nèi)涵,結(jié)合“信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,分析了成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思路、階段劃分和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:“雙語(yǔ)”教育;詞匯滲透;雙語(yǔ)穿插

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

“信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論”課程的內(nèi)容覆蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ),是計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)必修的一門(mén)專業(yè)引導(dǎo)課程。該課程采用“雙語(yǔ)”教學(xué)可為計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)課程做好理論準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)引導(dǎo),為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查詢科技資料、閱讀科技文獻(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

國(guó)際通行的一般意義的“雙語(yǔ)”教育是指:在教育過(guò)程中,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上,均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。這其中包含兩層涵義:

首先,第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué),它有不同于英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)上的差別:英語(yǔ)教學(xué)以掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言為主要目的;雙語(yǔ)教學(xué)則是利用第二語(yǔ)言代替母語(yǔ)作為工具來(lái)傳授知識(shí),以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言文化的理解和掌握知識(shí)這兩重目的。這種本質(zhì)的不同決定了雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的技巧和技術(shù)上的差異;

其次,雙語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。在雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果采用傳統(tǒng)的以教師為主、滿堂灌的方式,學(xué)生只是被動(dòng)接受,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力,雙語(yǔ)教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

基于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的以上理解,以筆者在“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐為例,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)思路和方法來(lái)進(jìn)行探討。

1教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的確定

“雙語(yǔ)教學(xué)”必須使用原版教材,否則,“雙語(yǔ)教學(xué)”就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。在“信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)中,我們選用了由Sarah E.Hutchinson 主編的《Computers, Communications, and information》作為基準(zhǔn)教材,翟中編寫(xiě)、清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》作為主要參考書(shū)。本著面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的原則,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選并部分更新后確定為十個(gè)部分;制作了“信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論”英文電子講義并打印分發(fā)給學(xué)生。

由此,整個(gè)教材構(gòu)成了三位一體、互為補(bǔ)充的體系;課前,學(xué)生可以中文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí);課上,教師以電子講義為主用雙語(yǔ)講授涉及內(nèi)容;課后學(xué)生又可詳讀英文教材和英文講義,將課上內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展。

2滲透式教學(xué)與多種教學(xué)方法相結(jié)合

正如前面提到的,雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力,如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式將很難達(dá)到這一目標(biāo)。因此,我在“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)過(guò)程中,采用了多種教學(xué)方法交叉使用的滲透式教學(xué)。也就是將本課程的教學(xué)過(guò)程分成了三個(gè)階段:詞匯滲透階段(12學(xué)時(shí))、雙語(yǔ)穿插階段(24學(xué)時(shí))、完全雙語(yǔ)階段(12學(xué)時(shí)),每個(gè)階段穿插使用不同教學(xué)方法。

在詞匯滲透階段,課堂講解專業(yè)知識(shí)以中文為主,滲透入相關(guān)英語(yǔ)詞匯。例如:講解信息系統(tǒng)的六個(gè)組成部分時(shí)采用類似的語(yǔ)句:“信息系統(tǒng),也就是information system,包括六個(gè)components,分別是hardware(硬件),software(軟件),data/information(數(shù)據(jù)/信息),人(people),Procedure(步驟),communications(通信)。”專業(yè)詞匯的英文定義請(qǐng)同學(xué)朗讀,鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)專業(yè)詞匯回答老師提出的問(wèn)題。在此階段,同學(xué)們可以逐漸習(xí)慣采用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)詞匯,但對(duì)母語(yǔ)仍有一定的心理依賴性,每次見(jiàn)到英語(yǔ)詞匯潛意識(shí)里便要翻譯成漢語(yǔ),同時(shí)缺乏足夠的英語(yǔ)表述能力,因此,在此階段主要采用啟發(fā)式教學(xué)和以教師講解為主的課堂講授。

經(jīng)過(guò)12學(xué)時(shí)的滲透階段學(xué)習(xí),同學(xué)們逐漸習(xí)慣在內(nèi)容講解中滲入英語(yǔ)關(guān)鍵詞匯,從而進(jìn)入到24學(xué)時(shí)的雙語(yǔ)穿插階段。在此階段,教師有意識(shí)地把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言穿插于課堂教學(xué),英語(yǔ)講解比例逐漸放大,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如講解什么是輸入/輸出設(shè)備時(shí),先用英語(yǔ)描述輸入設(shè)備的定義:“Input hardware consists of devices that translate data into a form the computer can process.”,對(duì)之進(jìn)行翻譯講解。然后輸出設(shè)備的定義“Output hardware consists of devices that translate information processed by the computer into a form that humans can understand.”,便可以直接用英語(yǔ)講解。在學(xué)生掌握了一定程度的專業(yè)知識(shí)并逐漸接受了小篇幅的全英文講解后,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生英文表述能力,可在課堂上組織專業(yè)詞匯猜詞游戲。游戲過(guò)程應(yīng)采用全英語(yǔ)模式。

經(jīng)過(guò)詞匯滲透階段和雙語(yǔ)穿插階段的學(xué)習(xí),同學(xué)們會(huì)逐漸接受英語(yǔ)授課方式,英語(yǔ)表述能力將有較大提高,此時(shí)可全部英語(yǔ)講授課堂知識(shí),同時(shí)要求同學(xué)們以全英語(yǔ)回答問(wèn)題。教學(xué)方法上,為了培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)思維能力,宜采用討論式教學(xué)方法。將同學(xué)分組并給出討論題目,讓他們以英語(yǔ)在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師對(duì)討論方向加以引導(dǎo)。

采用上述方法,一方面活躍了課堂氣氛,吸引了學(xué)生的注意力,另一方面循序漸進(jìn)的提高了他們的英語(yǔ)思維能力或者說(shuō)是提高了他們的英語(yǔ)養(yǎng)成。

3多樣化的考核方式

由于雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí),因此應(yīng)采用多樣化的考核方式,將學(xué)生課堂教學(xué)中參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)與期末試卷的考核結(jié)合起來(lái),綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)精心選擇教材、結(jié)合多種教學(xué)方法的滲透式教學(xué)、采用多樣靈活的考核方式,同學(xué)們從最初的懼怕雙語(yǔ)課變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與到雙語(yǔ)課堂活動(dòng)中,從開(kāi)口即為漢語(yǔ)變?yōu)榱?xí)慣用英文回答教師提出的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中,提高了他們的英語(yǔ)養(yǎng)成。在期末“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程問(wèn)卷調(diào)查中,有86.7%的同學(xué)反映能夠適應(yīng)本課程的雙語(yǔ)教學(xué),有82.3%的同學(xué)反映雙語(yǔ)教學(xué)模式激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣,證明本課程取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]翟玉慶.“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)際化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(6):11-12.

[2]劉騰紅,徐曉璐. 雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)教育中的重要性研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(10):12.

[3]趙艷紅,邵定宏. 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)探究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(11):36-38.

Bilingual Teaching of “Introduction and Application of Information Technology”

DONG Yan-xue

(College of Information, Linyi Normal University, Linyi276005, China)

Abstract: According to the concept of bilingual education, combined with the practice of bilingual teaching of “Introduction and application of information technology”, an analysis of how to achieve bilingual education successfully, such as the general idea of the curriculum, the division of the, phase the teaching methods, is showed in this paper.

Key words: bilingual education; vocabulary Infiltration; bilingual insertion