李 莉

摘要:本文對“C語言程序設(shè)計”課程的教學改革進行了深入的探討,一切從學生的實際出發(fā),把培養(yǎng)學生的抽象思維能力、解決實際問題的能力放在了首位。通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣,強調(diào)實踐環(huán)節(jié),給學生提供了自主學習的平臺,收到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計;教學方法;教學手段

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

“C語言程序設(shè)計”作為一門公共基礎(chǔ)課程,是高校理工科非計算機專業(yè)學生的一門必修課程。通過該課程的學習,學生不僅要掌握C程序設(shè)計語言的知識,更重要的是要學會分析問題的方法,提高解決基本問題的能力和程序語言的應用能力,并為今后的繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

由于“C語言程序設(shè)計”這門課程的實踐性較強,必須通過大量的編程訓練,才能逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法,因此,怎樣激發(fā)學生自主學習的興趣,培養(yǎng)學生的實際編程能力是這門課教學改革應解決的問題。

1教材適合教師的“教”和學生的“學”

教學有兩個方面,一個是教師的“教”,另一個是學生的“學”。“教”是為了學生能獨立地去“學”,就像葉圣陶先生說的那樣:教,是為了最后達到不需要教。教師不僅要研究怎么教,更重要的是要研究學生怎么學。教師備課一定是要“背”學生的,首先要看學生的基礎(chǔ)是什么?學生要達到的目標是什么?其評價的標準也是以學生能夠掌握為評判標準。

其實,學生都想學好“C語言程序設(shè)計”這門課,也想掌握一門真本領(lǐng)到社會上去競爭。但很多學生一遇到問題就退縮了,不愿意費太大的力氣,而這門課恰恰又是需要通過大量練習才能入門的一門課。

感謝由譚浩強教授編著的《C 程序設(shè)計》這本書,為教師進行該課程的教學改革提供了一個很好的平臺。該書不僅將復雜問題簡單化了,而且可使教師根據(jù)不同程度的學生對內(nèi)容進行取舍而不影響整個程序設(shè)計的思想和方法。該書符合學生的任知規(guī)律,將學習的每一個臺階變“矮”,并能夠使人理性認識C語言。

我們在教學中考慮到學生學習的難度,分解講解,從而使學生克服了畏難心理,覺得C語言并不難學。有些課上沒有講到的內(nèi)容,學生也可利用教材自學。同時,根據(jù)該教材,我們制作了適合學生自學的助學系統(tǒng)?？紤]到學生基礎(chǔ)的差異,我們結(jié)合教材,編寫了《C語言程序設(shè)計上機指導》,從而給學生提供了一個自主學習的平臺,受到學生們的好評。

2培養(yǎng)學生的抽象思維能力

在進行“C語言程序設(shè)計”的教學改革中,我們思考了這樣的問題:如果教師只是鉆研教材,并讓學生理解、記住其結(jié)果,那么,學生就會失去獨立鉆研和獲取新知識的能力;每個學習“C語言程序設(shè)計”的學生將來未必都從事計算機編程;因此,我們把砥礪學生的抽象思維能力作為了改革“C語言程序設(shè)計”教學的方法之一。

首先,我們根據(jù)“C語言程序設(shè)計”這門課的特點,研究了譚浩強教授編著的《C程序設(shè)計》這本書是怎樣引導學生完成抽象的認知過程并逐步提升的;怎樣通過簡單的舉例和進一步的講解,使學生理解抽象的數(shù)據(jù)類型、函數(shù)以及指針在構(gòu)造抽象程序中的意義;并將研究成果應用在教學中,從而使學生學會算法抽象的基本方法,掌握程序抽象的思考方法。

實踐中,我們采用程序設(shè)計和語言講解并行的方法。首先提出用程序要解決的一個問題,找出解決問題的方法,講解要引入的新的語法知識,給出算法并解釋,最后編寫出完整的程序,再上機實踐。

3激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教學與科研在研究目的等很多方面一樣,其本質(zhì)都是為了實際應用,并且科研的有些方法也同樣適用于教學研究,因此,如何強調(diào)實踐教學都不為過,并把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為“C語言程序設(shè)計”教學改革追求的主要目標,這也與譚浩強教授編著的《C程序設(shè)計》這本書的初衷相一致。至于采用哪種方法好,筆者認為,主要看是否適合學生。在這個問題上,只有適合不適合,而沒有好壞之分。

對于所要解決的問題,首先引導學生仔細進行分析、對各功能模塊進行抽象描述、畫出解決方案的流程圖、討論并修改算法、最后再進行編程、調(diào)試,并得出正確結(jié)論,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題能力的必由之路。我們在教授“C語言程序設(shè)計”這門課開始時,就把本學期要做一個實用作品、期末要進行上機編程考試、作品及上機考試占期末成績的比例、要求寫實驗報告等信息告知給學生,并在期中將所要做的內(nèi)容確定下來。有的是老師指定內(nèi)容,有的是讓學生自己選題。有的教師采取一對一輔導,有的分成小組讓學生討論,教師在適當?shù)臅r候給予指導。對于做得比較好的同學及時給予表揚,并讓學生將思路講給教師聽;同時要求寫出詳細的注釋,并在小組或班上講解。這樣做,可使部分學生的編程能力明顯提高,并帶動了很多同學積極參與討論,激發(fā)了同學們編程的熱情,課上和課下都有學生在討論編程的事,班里出現(xiàn)了良好的學習編程的氛圍。

但是,我們清楚地認識到:要普遍提高學生的實際編程能力目前還存在著很大的困難。教師在有限的學時內(nèi)不僅要完成授課計劃,還要利用很多的課余時間完成類似于課程設(shè)計的作品輔導,教師在肩負科研和教學雙重任務,所教學生多的情況下,也只是盡力而為。因此,在實際實施的過程中,采取“先讓少部分人富起來”的做法,教師對部分編程愛好者多進行輔導,讓好一點的學生去幫助其他同學。雖然取得了一定的效果,但距離我們良好的愿望還相差很遠,需要我們在今后的教學中不斷地探索,找出普遍提高學生實際編程能力更好的方法。

4 “C語言程序設(shè)計”的教學改革

C++是從C語言發(fā)展演變而來的一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,其主要特點表現(xiàn)在全面兼容C,并且支持面向?qū)ο蟮姆椒āＤ壳?C++程序設(shè)計語言已經(jīng)成為應用最廣泛的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言之一,全國計算機等級考試(二級)也已把它作為主要考查的語種之一。很多學生考慮到就業(yè),也希望我們開設(shè)這門課。鑒于上述等原因,我們從教學改革的角度出發(fā),在我校部分班級開設(shè)C++程序設(shè)計課程,先在部分班級試點,待積累一定的經(jīng)驗,時機成熟時再向全院推進。

“程序設(shè)計方法是不可選擇或不可抗拒的時代潮流,只能在應用中領(lǐng)悟和熟悉,算法則需要比較深入的理論知識,必須經(jīng)過嚴格的科學訓練。” 我們在教學實踐中,本著一個原則:不論是C程序設(shè)計還是C++程序設(shè)計,均把培養(yǎng)學生的實際編程能力作為教學目標。對于非計算機專業(yè)的在校大學生來說,學習C++程序設(shè)計是為了讓學生了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法,能夠利用C++編寫較大并相對簡單的程序,為以后進一步的學習和應用打下良好的基礎(chǔ)。

通過對所教學生進行實事求是的分析和估計,我們選用了譚浩強教授編著的《C ++程序設(shè)計》作為教材。之所以選用這本教材,主要還是想用容易理解的方法講清楚有關(guān)的基本概念和基本方法。該教材前7章的內(nèi)容是C++從C語言繼承來的部分。由于教師都是初上該門課,感到完成整個教材,課時有些緊張,如果再加上實用作品設(shè)計,學生負擔會太重。因此,我們在教學上著力于使學生對C++的全貌和作用有基本的認識,而不是注重語法中的細節(jié),同時引導學生閱讀實用程序,指導學生在學完課程后,編寫完成一個較大的應用程序。

5結(jié)束語

“C語言程序設(shè)計”的教學改革是一項長期的任務,無論怎樣改,都要從學生的實際出發(fā),發(fā)揮教師的主導作用,調(diào)動學生學習的積極性,使學生有收獲。教學千古事,得失寸心知。在今后的教學實踐中我們還要不斷地完善教學內(nèi)容和方法,做到既有“法”而又無“定法”,真正提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

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