李煥榮

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820150-01

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇,不僅語言優(yōu)美,而且包含了豐富的思想情感,即使是一些說明文,也寫得趣味盎然,引人入勝,隱含著作者的審美情趣。“感人心者,莫先乎情。(白居易)”這些話道出了情感教育的真諦。我們語文教師應(yīng)善于從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花,撥動學(xué)生情感的琴弦,使他們在情感的激流中受到美的陶冶,培養(yǎng)他們的審美情感、鑄造美好心靈。那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)教育呢?

一、圍繞課題,引發(fā)情感

每一篇課題都是文章內(nèi)容的高度概括,課題中的關(guān)鍵詞好比文章的眼睛,是文章的靈魂所在。因此,每學(xué)習(xí)一篇新的課文,總是要圍繞課題,引導(dǎo)學(xué)生審題,使學(xué)生從課題入手,先初步感知,獲得大體印象。這樣有利學(xué)生把握課文的思想內(nèi)涵,受到一定的情感熏陶。如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí),我先讓學(xué)生讀題,抓住題眼“倔強(qiáng)”讓學(xué)生展開討論:倔強(qiáng)是什么意思?為什么說小紅軍很倔強(qiáng)?然后介紹當(dāng)時(shí)的背景,使學(xué)生未讀課文前就把握了情感的基調(diào),收到較好的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激活情感

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明,為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松而有收獲,教師就必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以能夠有效地激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感活動或體驗(yàn),從而更主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如,學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí),一開始,便利用多媒體教學(xué)課件出示圓明園昔日優(yōu)美風(fēng)姿和今天殘?jiān)珨啾陔s草叢生兩幅呈鮮明對比的畫面,使學(xué)生直觀地感受到圓明園這一“萬園之園”昔日的壯美,激起對古代中華民族偉大創(chuàng)造力的贊嘆之情,為它的毀滅而深感痛惜,更激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中,配合課文中的相關(guān)段落,用課件播放燒毀圓明園的視頻剪輯,使學(xué)生充滿義憤地感知八國聯(lián)軍的野蠻行徑,激起他們濃濃的愛國主義情感和民族責(zé)任感。

三、與作者對話,溝通情感

小學(xué)語文教材中選編的課文大多膾炙人口、筆端包含作者深深的感情,反映了不同作者對自然、對人生、對社會的感悟。教學(xué)和閱讀這些文章,要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,與作者進(jìn)行心靈的對話。“作者完成了書的一半,讀者完成了另一半”(王爾德)。這種說明作者與讀者應(yīng)該是雙向交互作用,文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),只有學(xué)生與作者的情感相通相融,將自己的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象,對文章進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造,而當(dāng)這種心理體驗(yàn)與作者的心靈情感產(chǎn)生共鳴時(shí),就會達(dá)到一種至純至美的審美境界……

四、走近文本,激發(fā)情感

任何一篇文章都是由文本構(gòu)成的,作為小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生走近文本素材,激發(fā)學(xué)生的情感。

如《桂林山水》一文,作者圍繞“桂林山水甲天下”這個(gè)中心句,抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致描寫。描寫漓江的“水”,抓住了三個(gè)特點(diǎn):“靜”——讓你感覺不到它在流動;“清”——可以看到江底的沙石;“綠”——仿佛那是一塊無瑕的翡翠。作者分別從動態(tài)、形態(tài)、色彩三方面寫出了漓江水的美,感情細(xì)膩,充滿詩情畫意。寫桂林的“山”也強(qiáng)調(diào)了三個(gè)特點(diǎn)——“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”,特別是“像老人,像巨象……像新生的竹筍”幾個(gè)比喻句連用,更顯示出桂林山的壯美。教師在教學(xué)時(shí),如果把這些美的詞句挖掘出來,那么大自然的神奇美、祖國山河的美就會激發(fā)起學(xué)生濃濃的愛國之情。

五、欣賞插圖,領(lǐng)悟情感

小學(xué)語文教材還配置了形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖。這些插圖實(shí)際上也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材。教師可充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味,使學(xué)生在教學(xué)中不僅掌握語文知識,又能受到思想的啟迪和心靈的凈化。如我校一位教師在教學(xué)《挑山工》時(shí),利用文中的插圖,強(qiáng)化學(xué)生對挑山工的感性認(rèn)識。首先讓學(xué)生默讀全文,畫出挑山工登攀的語句,并有感情地讀一讀。然后對照課文插圖,使學(xué)生頭腦浮現(xiàn)出挑山工奮力登攀的形象,并讓學(xué)生聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見過的登山畫面,更形象、更真切地感知挑山工的艱辛和執(zhí)著。這樣,學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí),心靈已被挑山工那種“堅(jiān)忍不拔、奮力攀登”的精神所感動。

六、自讀感悟,體味情感

語文《新課標(biāo)》指出:“學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用?！备形蚴菍W(xué)生通過讀書,憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的能力。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)背景的差異和語義的豐富性,使得每一位學(xué)生的感悟水平、感悟結(jié)果都不可能完全相同,常常是各有所悟而又難以言傳。因而,感悟是學(xué)生的個(gè)體心理活動,所以也就必須讓學(xué)生在自己讀書的過程中去細(xì)心感受,傾心體悟,最終使自己的理解能力、運(yùn)用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。比如,《白楊》一文,內(nèi)涵豐富深遠(yuǎn),在課堂教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,邊讀邊找出文中與白楊的品質(zhì)相對應(yīng)的語言文字,并談?wù)勛约旱母惺?感悟茫茫戈壁中白楊的象征意義,感悟爸爸幾次沉思所表達(dá)的深層含義,引領(lǐng)學(xué)生的心也在與文中人物的心一起跳動。此時(shí),學(xué)生胸中自然會升起對邊疆建設(shè)者的敬意,使他們的情感得到了升華。

七、指導(dǎo)朗讀,品味情感

朗讀傳情,關(guān)鍵在于朗讀是否能夠含情、動情,即我們平時(shí)所說的有感情朗讀。有感情地朗讀是體會課文思想感情的一種有效方法。讀得好,可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情,與作者的心靈相通,產(chǎn)生共鳴。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟作者精心醞釀、百般錘煉的優(yōu)美語言,讓學(xué)生能把課文語言變成自己的語言,把作者的思想變成自己的思想,把枯燥乏味的文本讀成美妙動聽的樂章。如教學(xué)《開國大典》時(shí),就應(yīng)該懷著對祖國對人民無比熱愛的情感去朗讀品味,毛澤東主席莊嚴(yán)的宣告,會場上人們的歡呼等等場面只能飽含激情,懷著濃濃的愛國情才能讀出其中的韻味,讀出當(dāng)時(shí)人民群眾的心聲。

八、聯(lián)系生活,培養(yǎng)情感

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,為更好地對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng),還要靈活開展語文綜合實(shí)踐活動課程,引導(dǎo)學(xué)生走入社會,聯(lián)系生活,真實(shí)地感受生活,為學(xué)生提供有血有肉的更廣闊的社會生活素材。如在假期開展“家鄉(xiāng)面貌變化調(diào)查”、“村容村貌環(huán)保情況調(diào)查”、“家鄉(xiāng)名勝古跡參觀調(diào)查”等活動,再讓學(xué)生利用多種形式(畫、講、寫)進(jìn)行匯報(bào)交流,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。只要我們引領(lǐng)學(xué)生讓語文與生活聯(lián)系起來,讓他們用心去感悟生活,做一個(gè)生活中的有心人,就能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們要重視語文教材中的情感教育因素,以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時(shí),情感得到培養(yǎng)和熏陶,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。