[摘要]英語教學(xué)是一種語言教學(xué),學(xué)科特點(diǎn)更加突出,對于學(xué)生,特別是成年人,因害怕困難很多人放棄英語學(xué)習(xí),為使英語教學(xué)能夠有效的激活學(xué)生的語言系統(tǒng),刺激學(xué)生語言習(xí)得的大腦皮層,通過對幼年兒童的言語掌握過程和成人語言學(xué)習(xí)進(jìn)行分析對比、對語言習(xí)得理論及其特點(diǎn)、在英語教學(xué)中分析整合性和工具性動機(jī),利用兩者的有利因素突破成人語言學(xué)習(xí)心理障礙的研究和實(shí)踐方面進(jìn)行有意的探討。

[關(guān)鍵詞]整合性動機(jī)工具性動機(jī)心理引導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號:G72文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820135-02

一般說來,在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的動機(jī)可以被分為兩種。整合性動機(jī)(integrative motivation)和工具性動機(jī)(instrumental motivation),

前者為了能熟練運(yùn)用這門語言和他人交談,為了能借助這門語言去了解該語言群的文化而學(xué)習(xí)此語言。后者稱為工具性動機(jī)(instrumental motivation),顧名思義,也就是為了使這門語言能成為幫助自己擁有美好前途或獲得某種實(shí)利的工具而學(xué)習(xí)它。不難發(fā)現(xiàn)要想成為一名真正成功的語言學(xué)習(xí)者,第一種動機(jī)是理想的。而年齡越小的學(xué)習(xí)者越傾向于獲得第一種動機(jī)。Taeschner(1991)的研究發(fā)現(xiàn),6-10的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言容易,且對他們有吸引力,他們能積極表達(dá),語言表達(dá)自然,他們學(xué)習(xí)語言是由于想真正掌握它;而學(xué)習(xí)年齡晚4-5年和成人學(xué)生則在一定程度上不喜歡學(xué)習(xí)二語,其學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為工具性動機(jī),因?yàn)樗麄円岩庾R到學(xué)習(xí)該語言對將來有用。他們中的很大一部分學(xué)習(xí)該語言就是為了通過一系列對于他們很重要的考試,他們將考試成績看得很重,而對于應(yīng)掌握的實(shí)際交際能力卻不是那么重視。兒童是具體思維者而成年人能抽象全面地思考問題。二語學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維,因?yàn)檎Z言在本質(zhì)上是抽象的。因此,青春期之后的學(xué)習(xí)者會成為更好的二語學(xué)習(xí)者。

良好的語音語調(diào)要經(jīng)過大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者在一定程度上要暫時將自尊心放在一邊,要敢于運(yùn)用該語言表達(dá)自我,在這一方面,青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)二語越早,他們就越會采用相同的策略學(xué)習(xí)二語和母語,加上此時由于課堂活動比較豐富,學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣,他們會在課堂上踴躍發(fā)言,會積極思考并運(yùn)用學(xué)過的詞句來表達(dá)意思。當(dāng)受到表揚(yáng)時,他們的積極性會更高;當(dāng)被指出不足之處時,他們也不會感到自尊心受到了傷害,因?yàn)榇藭r他們的自我意識相對來說比較淡薄。而青春期以后的學(xué)習(xí)者,他們的情感因素的組成部分已經(jīng)變得成熟起來。想要運(yùn)用語言表達(dá)自我時,他們的內(nèi)心世界會被許多因素所困擾:自己考慮得是否正確?如果說錯了會不會遭到同學(xué)們的嘲笑?而當(dāng)老師指出他們的錯誤時,部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害?？梢哉f,青春期以前的學(xué)習(xí)者其感情屏障沒有之后的學(xué)習(xí)者高,感情屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人類都是情感動物,人的情感領(lǐng)域包括許多因素,如焦慮、動機(jī)、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和二語學(xué)習(xí)并無直接的聯(lián)系,但它們卻間接影響著二語學(xué)習(xí)的效果。

一、動機(jī)、興趣和態(tài)度等情感障礙在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)

動機(jī)、興趣和態(tài)度對件事的成功與否起到重大的影響。良好的動機(jī)、興趣和積極的態(tài)度是二語學(xué)習(xí)取得成功的必備因素。英語學(xué)習(xí)的情感障礙指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z的恐懼、厭倦、冷漠,對自己的擔(dān)心等。在學(xué)生中主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)語言交際中的交際恐慌

按照話語理論,第二語言習(xí)得是通過交際完成的,交際在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是我們知道,換一種語言交際,就可能存在理解別人,表達(dá)自己的困難。尤其在表達(dá)能力有限時,羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來,這就是我們通常所說的英語交際恐慌,是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙之一。交際恐慌可以分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會焦慮。

1.口頭表述焦慮。說話者在表達(dá)能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下,由于對自己缺乏信心,對所表述的內(nèi)容沒有把握而引起的憂慮甚至恐慌,從而導(dǎo)致交際困難,這種情況下,學(xué)習(xí)者對自己的神情舉止特別敏感,惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時異常緊張,口齒不清,行為拘謹(jǐn),面紅心跳,而面部表情和行為通過反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識,形成惡性循環(huán)。

2.英語領(lǐng)會焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過程中或師生知識交流過程中,理解、捕捉對方語言信息發(fā)生困難而引起的憂慮和緊張。例如,學(xué)生在交際或交往過程中,思想高度集中,神情高度緊張,表情呆板,過分注意每個詞,一旦在某個詞或術(shù)語上卡了殼,結(jié)果聽了上句漏了下句,以致沒有信心繼續(xù)聽下去。

(二)因“三怕”不敢開口

意識到他人將對自己具有評價性質(zhì)的活動,都屬于擔(dān)心否定的社會評價這種焦慮。主要表現(xiàn)為“三怕”:1.怕遺忘。由于年齡偏大,強(qiáng)記能力減退,面對大量的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則缺乏信心,覺得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。2.怕出錯。成人學(xué)員的自尊心很強(qiáng),與普通學(xué)校學(xué)生相比,他們更擔(dān)心出現(xiàn)錯誤。3.怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn),但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng),而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段,因此對考試格外緊張、害怕。

(三)挫折心理和苦惱對學(xué)習(xí)態(tài)度的妨礙

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中,挫折心理和苦惱對積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成起妨礙作用。

1.挫折心理。從心理學(xué)的意義上來解釋,挫折心理是個體在某種情境下產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài),即個體在從事有目的的行動過程中遇到難以克服的困難或干擾,導(dǎo)致個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn),個人需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)。當(dāng)前的中學(xué)生好勝心強(qiáng),缺乏自制,情緒忽高忽低,緊張浮躁,總想急于求成。

2.苦惱。從心理學(xué)角度來看,苦惱是由于心理上發(fā)生糾葛、內(nèi)心產(chǎn)生矛盾而引起的情緒上的不安和焦躁,它也屬于一種心理受挫現(xiàn)象。從觀察和調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生中普遍存在不同程度的苦惱。例如,一些學(xué)生性格內(nèi)向,在英語學(xué)習(xí)中,當(dāng)他們遇到困難又沒有能力解決時,不愿意向老師、同學(xué)傾訴衷腸,內(nèi)心產(chǎn)生一些不愉快的陰影。因此也就難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、如何克服學(xué)生情感障礙的分析

根據(jù)以上情況分析,如何利用學(xué)母語的動機(jī)和方法,結(jié)合第二語言習(xí)得的有利因素克服其弊病,筆者教學(xué)中設(shè)計(jì)中有針對性的做了以下幾項(xiàng)工作:

(一)注重學(xué)生的心理引導(dǎo)

英語是一門語言課,也是工具課,教師不僅要傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,更重要的是培養(yǎng)人,有針對性的思想教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的間接興趣,克服在學(xué)習(xí)中的心理感障,解開學(xué)生的心扉,第一堂課是非常重要的。筆者第一堂課給學(xué)生設(shè)計(jì)如下討論題:

第一堂課給學(xué)生設(shè)計(jì)如下討論題:

1.What is English? 什么是英語?

2.How many years you have studied English? 你學(xué)了多少年的英語了?

3.Why do we study English again? 為什么要學(xué)英語?

4.How can we study English well? 怎樣能學(xué)好英語?

通過前三個問題的討論,引導(dǎo)學(xué)生了解英語是一種交際語言,由于國內(nèi)外形勢的發(fā)展,特別是我國加入世貿(mào)組織;2008年奧運(yùn)會將在北京召開,英語處于越來越重要的地位。由于大學(xué)生在社會所承擔(dān)的責(zé)任;時代對于大學(xué)生的要求,每個同學(xué)必須學(xué)好英語,并下定決心突破口語關(guān)。在分析第四個問題的時候,將兒童學(xué)習(xí)母語的情況進(jìn)行分析,并且提問,中文是我們的母語,有沒有同學(xué)敢說自己在讀音和認(rèn)字方面出來沒有出過錯誤?有沒有中文教授敢說自己從來沒有認(rèn)錯過字?學(xué)生的答案是沒有。教師乘機(jī)說老師在讀音中不可能從不犯錯誤,更何況我們是學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生了。要學(xué)習(xí)好英語一定要敢于開口,不要怕出錯誤,同時和學(xué)生討論嬰兒學(xué)習(xí)母語的過程,回憶自己如何學(xué)習(xí)母語,怎樣教小孩的母語,指出兒童也是在學(xué)習(xí)的過程中自我糾正錯誤和完善的。這樣有效的解除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙,明確學(xué)習(xí)目的使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)的積極性高漲,學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。

(二)利用課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織英語興趣小組,每周組織英語角活動,充分利用英語選修課,定期安排學(xué)生活動。傳閱圖片、報刊,觀看錄相、電視,使學(xué)生看到英語無處不在,意識到英語學(xué)習(xí)重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。另外選擇積極向上的內(nèi)容,如讓學(xué)生上街購物,然后以“購物”為題進(jìn)行會話;結(jié)合學(xué)生拾金不昧的事例,以“尋找物主”為題進(jìn)行交談,這些都會收到意想不到的效果。同時在每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個學(xué)生感興趣的話題,分組進(jìn)行辯論,如英語本科專業(yè),教飲食這一課,辯論題目是:早餐到底是自己在家做好?還是到外面去吃好?正反兩方從是否節(jié)約時間、有利于早上的鍛煉到營養(yǎng)等方面展開了激烈的辯論,小組的集體榮譽(yù)感和熱烈的語言氣氛,刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng),使平時再不愿意開口的學(xué)生也身不由己的參與進(jìn)去,進(jìn)入一種欲罷不能的情景。

(三)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行思想教育

在教學(xué)中,許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進(jìn)生,造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格,如不及時解決會影響這些學(xué)生的健康成長。比如有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)也很刻苦,但成績始終上不去,于是就認(rèn)為自己不行,天生不是學(xué)英語的料,針對這種情況,筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,分為日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃,每一個階段都找到自己的前進(jìn)目標(biāo),看到自己的大小進(jìn)步,并和他們談心,肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度,點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們持之以恒,用真心,關(guān)心愛護(hù)他們,通過這些大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心和勇氣。

(四)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生的心理影響很大,良好的語言環(huán)境不僅給人以舒適整潔美觀的感覺,還會使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。

(五)營造濃厚的英語教學(xué)氛圍

英語課堂是教師和學(xué)生情感交流的重要場所。融洽和諧的師生關(guān)系,能消除學(xué)生的緊張情緒,使學(xué)生無憂無慮,無拘無束的學(xué)習(xí)。因而在英語教學(xué)中,對于學(xué)生所犯的語言錯誤,只要不影響正常的交際教學(xué)的順利進(jìn)行,教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度(即予以接受,不立即糾正),這樣有利于學(xué)生減少運(yùn)用目的語時怕犯錯誤的情感障礙,增強(qiáng)他們的自信心。對于后進(jìn)生也不應(yīng)忽視,可適當(dāng)提問一些簡單問題,讓他們能“跳一跳,就能夠著桃子”,使他們有一種參與后的成就感。

整體來說教師要尊重學(xué)生的人格,要用愛心幫助學(xué)生克服情感障礙,采用民主平等競爭的課堂氛圍有利于學(xué)生展示才華,有利于學(xué)生個性的發(fā)展。實(shí)踐證明分析母語和第二語言習(xí)得利弊,采用注重學(xué)生的心理引導(dǎo)、營造濃厚的英語教學(xué)氛圍利用課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建良好的校園環(huán)境營造濃厚的英語教學(xué)氛圍,以整合性動機(jī)教學(xué)克服學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理障礙在教學(xué)實(shí)踐中效果顯著。

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作者簡介:

周又萍(1954-),女,漢族,湖南省邵陽市人,本科學(xué)歷(研究學(xué)者),高校管理研究員、英語副教授,研究方向:英語教學(xué)法。