謝衛(wèi)平

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已逐漸深入人心，新教材也為教改提供了更廣闊的舞臺(tái)，越來(lái)越多的公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課將拓展作為引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文走向生活，走近其他學(xué)科，走進(jìn)更廣闊天地的目標(biāo)。

“拓展”表現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。這種“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文的方法確能枝繁葉茂，但要注意科學(xué)培育，避免生冗枝。

一、課堂拓展一定不能忘本

隨著拓展研究的不斷深入，拓展形式越來(lái)越豐富。有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語(yǔ)文姓什么?本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)的資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過(guò)音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂(lè)欣賞課。

例如，有一位老師上《靜夜思》詩(shī)歌欣賞課。在分析了詩(shī)歌之后，老師讓3位同學(xué)上黑板畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。這本是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但因?yàn)槔蠋煕](méi)有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)畫(huà)得最像，老師指導(dǎo)月亮如何畫(huà)、人物速寫(xiě)如何畫(huà)。結(jié)果花費(fèi)了10多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

還有的老師將學(xué)生帶到郊外或公園，體驗(yàn)“游歷語(yǔ)文”的妙處，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也沒(méi)有作觀察景物方法的指導(dǎo)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙。這樣的課豈不成了觀光課?

語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味。即使拓展的再精彩又有什么意義呢?

二、課堂拓展須思路清晰

由于部分教師在進(jìn)行課堂拓展時(shí)，只重形式不重內(nèi)容，課前沒(méi)有有計(jì)劃地選擇一些相關(guān)的拓展資料，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)重復(fù)拓展的尷尬局面。例如，一年級(jí)教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩(shī)作《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。

拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。可是，在我們的日常課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)以深解淺的行為，如學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)要求學(xué)生去背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f(shuō)無(wú)序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷(xiāo)蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

為改變拓展閱讀的思路混亂的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃性?？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃。而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)作出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)教研組內(nèi)的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個(gè)與教材并行的新的閱讀系列。

三、課堂拓展要指向目標(biāo)

課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)。有些教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，的確可謂挖空心思，見(jiàn)井就打，只要教學(xué)內(nèi)容中有拓展空間，便不管三七二十一深挖開(kāi)去。殊不知有時(shí)這些毫無(wú)目的的拓展反而會(huì)使你的課堂偏離既定的目標(biāo)，成為一節(jié)不知所云的課。如一年級(jí)教師在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，抓住“國(guó)旗”拓展開(kāi)去，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些國(guó)家的國(guó)旗。抓住“敬禮”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生談?wù)勥€了解哪些行禮的方式。課堂氣氛看上去十分熱鬧，學(xué)生興致勃勃，有的光說(shuō)不過(guò)癮還干脆站起來(lái)給大家表演一下古代武夫之間行的抱拳禮，滿(mǎn)族宮女們行的什么禮，引得下面一片嘩然。這樣的拓展距離本課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)自是不必說(shuō)，就是與課文所描述的莊嚴(yán)的升旗儀式的氛圍也格格不入。這樣的拓展還是少一些好。

四、課堂拓展應(yīng)量力而行

拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)做一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”來(lái)展示自己的才學(xué)，賣(mài)弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握。甚至無(wú)所適從。課后沒(méi)有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。

如一位老師教《我的母親》時(shí)，以母愛(ài)為拓展點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中母親關(guān)心自己的細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生欣賞海涅歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，又讓學(xué)生收集詠母愛(ài)的名詩(shī)、名句、名篇在課上展示，最后還呈現(xiàn)老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。雖然拓展內(nèi)容很豐富，學(xué)生活動(dòng)形式多樣化，但每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都很匆忙。學(xué)生的收獲又有多少呢?如果能重點(diǎn)突出一個(gè)方面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很有幫助了。

此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)地檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動(dòng)性為主。使我們的學(xué)生通過(guò)拓展閱讀愛(ài)上閱讀。使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好。

總之，與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實(shí)踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性。要講求有序、適度、高效。從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。