曾應(yīng)梅

摘要：本文結(jié)合“城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)”模式的特點(diǎn)和中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀。指出分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育的有效途徑；是探索和實踐學(xué)校在辦學(xué)策略上實行自主學(xué)習(xí)制的突破口，使不同的學(xué)生，能因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”。使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)；分層次教學(xué)；英語考證

一、研究背景

所謂“城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)”是指城市重點(diǎn)中職學(xué)校牽手農(nóng)村中職學(xué)校，推行“三段式”人才培養(yǎng)計劃，即“一年學(xué)基礎(chǔ)知識、一年學(xué)職業(yè)技能、一年頂崗實習(xí)”或“一年在農(nóng)村學(xué)基礎(chǔ)、一年到城市學(xué)技能、一年進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)”的三段式培養(yǎng)模式。城市中職學(xué)校充分利用其資源條件，重點(diǎn)提高學(xué)生職業(yè)技能水平和幫助學(xué)生考證。其中英語這科可以報考全國英語一級和二級證。

二、學(xué)生的狀況分析(見下表)

本表統(tǒng)計了廣東一所聯(lián)合辦學(xué)的一次摸底考試成績與其報考英語一級的情況。由表可知：學(xué)生優(yōu)秀率為零，不合格的情況比比皆是，有的幾乎全班不及格。可以反映學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，有的完全對英語缺乏興趣，導(dǎo)致考證的熱情不高。沒有了考證作為目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)就更沒意思；另一個是學(xué)生成績差距太大，課堂教學(xué)難兼顧。

三、策略

如果以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，將嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。相對于一刀切的教學(xué)模式。分層次教學(xué)充分考慮到了學(xué)生個體的差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的以上情況更能因材施教。其具體實施內(nèi)容和方法如下：

1.劃分學(xué)生類型，設(shè)置學(xué)習(xí)小組

通過教師平時觀察和摸底考試。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。以全國英語一級為標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)習(xí)程度分A、B、C(即高、中、低)三個層次，A層次學(xué)生有能力考證，C層暫無能力考證，B層介乎中間。分組：6人小組1、2號為A層次。3、4號為B層次。8人小組1、2、3號為A層次，4、5、6號為B層次，每組綜合高、中、低三個層次。成績好的班級可多分幾個小組，讓小組成員都能發(fā)揮積極性。成績低的班級可以分成幾個大組。讓高層次學(xué)生帶動其他層次學(xué)生。讓每個學(xué)生都能在自己的水平線上有所發(fā)展。有所提高。

2.因材施“助”

教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，分層評價。對A類學(xué)生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標(biāo)準(zhǔn)要求。對B類學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對C類學(xué)生主要采用多鼓勵、多表揚(yáng)為主，及時肯定他們的成績。學(xué)期中和學(xué)期末，要對能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

(1)教學(xué)目標(biāo)分層。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對基礎(chǔ)差的學(xué)生落實單一知識點(diǎn)。側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力?？煞治鍌€層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①～⑤；B組學(xué)生達(dá)到①～④：C組學(xué)生達(dá)到①～③。

(2)前置作業(yè)分層。針對中職生閱讀理解能力相對較差。學(xué)習(xí)的目的性、自覺性薄弱的特點(diǎn)，提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，可要求A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題。力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。并能自覺幫助別組同學(xué)；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照知識點(diǎn)完成練習(xí)題。遇阻時。能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助小組學(xué)習(xí)伙伴；C層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于小組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課。

(3)課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題。課堂上可以不講。課后再給A層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。C層能基本聽懂，并得到及時輔導(dǎo)。

提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮C層學(xué)生，并輔以及時的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾給點(diǎn)難題給B層。培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時。可以讓A層的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，人人都能體味成功的喜悅。

(4)課外輔導(dǎo)分層。利用課余時間，教師可積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課。給A層學(xué)生增加競賽培訓(xùn)。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。A層學(xué)生還可以幫助教師改B、C層學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題還可以向B、C層同學(xué)講解。以穩(wěn)固自己的知識。

3.因材施“改”

課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使C組學(xué)生吃不消，A組學(xué)生吃不飽。教師提供多種作業(yè)樣式供不同層次學(xué)生完成。讓每個學(xué)生把做作業(yè)變成一種快樂，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主動性，讓不同層次的學(xué)生在做作業(yè)中得到一種心理的快樂和個性的進(jìn)步。在作業(yè)的設(shè)置上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎(chǔ)型的題目要求全體學(xué)生。特別是低層次的學(xué)生做好；對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求高、中層次，特別是中間層次的學(xué)生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習(xí)題，重點(diǎn)要求高層次的學(xué)生去做，鼓勵中間層次的學(xué)生去嘗試。同時加以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而向高層次遞進(jìn)。

4.因材施“考”

在階段性檢測中。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定分層試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查課堂重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以筆記和模仿性試題為主；B卷：考查本課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運(yùn)用能力；C卷：以課堂內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力或是直接做英語一級模擬試題。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會。分層應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有動力和壓力。

實踐證明，分層次教學(xué)法能巧妙地處理聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生個體差異大以及考證目標(biāo)各不相同的特點(diǎn)。有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能，重視學(xué)生個性健康和諧發(fā)展，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與意識，幫助中低學(xué)生消除了自卑感，縮小了上下層次學(xué)生之間的知識差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。