全昌瓊

[摘要] 講課藝術(shù)需要孜孜不倦地追求和積累。講課的目的要鮮明,內(nèi)容一定要充實(shí),要注意雙向交流,掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。要善于在每一堂課內(nèi)組織高潮,還要注意積累語(yǔ)言藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 講課 藝術(shù) 溝通 語(yǔ)言

講課是教師的本職工作,講好課是對(duì)教師的基本要求。但是,要想把每節(jié)課都講好,則需要上升到講課的藝術(shù)。沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)、充分的準(zhǔn)備、長(zhǎng)期的積累,想輕而易舉地上好一堂課,是不可能的。講課的藝術(shù)需要用心去體會(huì),孜孜不倦地追求和積累。

首先,講課的目的要鮮明。每一堂課除了一定的教學(xué)目的,還要明確溝通的目的,因?yàn)橹v課實(shí)際上也是一種溝通。溝通的目的就是要讓聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去,聽(tīng)明白,喜歡聽(tīng)。講課時(shí),教師一定要正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,有的放矢,力爭(zhēng)在每一堂課上都能給學(xué)生適當(dāng)超出他們現(xiàn)有水平的新的知識(shí)。如今的學(xué)生,都有強(qiáng)烈的求知欲望,如果我們?cè)谡n堂上總是講授陳舊的知識(shí),或者人人皆知的知識(shí),學(xué)生接收不到新的知識(shí)信息,就會(huì)產(chǎn)生失望的心情,失去聽(tīng)課的興趣。相反,如果每次上課都能使學(xué)生得到一些新鮮的知識(shí),即使在課堂上也能使他們感受到時(shí)代的脈搏,讓他們感到每一堂課都有收獲,值得認(rèn)真去聽(tīng)講,這樣的教學(xué)效果一定會(huì)好。要做到這一點(diǎn),除了注意知識(shí)的更新、信息的時(shí)效性之外,還要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真研究溝通的方式和方法。

其次,講課的內(nèi)容一定要充實(shí),足夠豐富的信息量是講好一堂課的基礎(chǔ)。講課的內(nèi)容充實(shí)與否,是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師在備課時(shí),對(duì)于一堂課的內(nèi)容是否充實(shí),總會(huì)有一種自我感覺(jué)的。假如備課時(shí)你就覺(jué)得“這堂課沒(méi)啥好講的”,那就說(shuō)明這部分內(nèi)容是很不充實(shí)的。充實(shí)的原因不外乎三種情況:一是安排的原因,這部分內(nèi)容安排得少了,或者形式上不少,但是由于這部分內(nèi)容比較淺顯易懂,實(shí)際上分量不夠,需要加重或增補(bǔ)內(nèi)容;二是原來(lái)設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容還不成熟,難以獨(dú)立成為一堂課,那就要重新取材;三是教師對(duì)這部分內(nèi)容理解不深、挖掘不夠、拓展不寬,組織的素材還少,需要在備課時(shí)廣為收集素材,向知識(shí)的深度和廣度拓展。講課的內(nèi)容必須包含較大的信息量,這些內(nèi)容又必須既有一定的深度又有一定的廣度。

再次,講課一定要注意雙向交流。講課就是溝通,溝通必然是雙向的。古代的教師雖然沒(méi)有現(xiàn)代人的溝通意識(shí),但韓愈《師說(shuō)》所謂“傳道、授業(yè)、解惑”中的“解惑”,其實(shí)就是教師與學(xué)生雙向的溝通。學(xué)生不是中彈即倒的“靶子”,學(xué)生在課堂上對(duì)教師講課的反饋如何,極大地影響到教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)其具體體現(xiàn),就是教師在講課過(guò)程中與學(xué)生的雙向交流,即教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教學(xué)感染學(xué)生,學(xué)生的反應(yīng)引導(dǎo)教師。課堂上,切忌“自說(shuō)自話”的教學(xué)方式,不能說(shuō)“我就是這樣備課的,所以我一定就得這樣講”,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng),即時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容以及講課的方式和方法。

講課還要掌握好時(shí)間。合理利用一堂課40分鐘時(shí)間,是講課的一項(xiàng)基本功。精心策劃一堂課的時(shí)間表,是需要匠心的。要想做到這一點(diǎn),必須正確判斷本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),詳略得當(dāng)。教學(xué)計(jì)劃是有規(guī)定的,可是很多老師常覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間不夠,那從哪里找時(shí)間呢?這就在于對(duì)時(shí)間的合理分配了。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容中,總是有一些容易理解的內(nèi)容,對(duì)于這一部分可以精講、少講,甚至一帶而過(guò)。而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn),則應(yīng)多講、詳講,甚至重復(fù)。每一堂課的重點(diǎn)必須突出,集中力量講深講透;次點(diǎn)問(wèn)題則少講,甚至可以不講,布置成作業(yè),讓學(xué)生課下自己閱讀;有些問(wèn)題雖然是重點(diǎn),但是淺顯易懂,教師則無(wú)須詳加闡述。經(jīng)過(guò)這樣精心地處理,教師就可以從容自如地利用課堂教學(xué)時(shí)間,強(qiáng)化教學(xué)效果。

教師要善于在每一堂課內(nèi)制造高潮。任何高明的教師不可能在一堂課內(nèi)處處講得精彩,但是每堂課必定得有幾個(gè)精彩之處,即組織幾個(gè)高潮。怎樣制造每堂課的高潮呢?解析重點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)教師水平的檢驗(yàn),是發(fā)揮教師水平的關(guān)鍵點(diǎn),教師的水平充分發(fā)揮出來(lái),高潮自然形成。有些問(wèn)題通常需要通過(guò)生動(dòng)鮮活的事例來(lái)說(shuō)明,對(duì)實(shí)例做深入淺出的分析,容易吸引學(xué)生的興趣和注意力而形成高潮。有時(shí)為了說(shuō)明主題,需要圍繞主題引申發(fā)揮,既有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,又可顯示老師的才華和水平,讓學(xué)生在高潮中領(lǐng)悟知識(shí),并對(duì)老師折服。每一堂課的高潮需要在備課時(shí)事先策劃和設(shè)計(jì);還要在講課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。一般來(lái)講,高潮應(yīng)該出現(xiàn)在一堂課的開(kāi)場(chǎng)之后和結(jié)尾之前,這是符合心理學(xué)的“前攝效應(yīng)”與“后攝效應(yīng)”規(guī)律的。同時(shí),切記,有起有伏,起伏跌宕,才能烘托出高潮,追求處處高潮處處精彩是不現(xiàn)實(shí)的。

講課也是一門語(yǔ)言藝術(shù),教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地追求和積累講課的語(yǔ)言藝術(shù)。指望背誦教案是講不好課的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、情緒和接受能力,用形象生動(dòng)的語(yǔ)言陳述、解釋和說(shuō)明,從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。課堂教學(xué)的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的,同時(shí),又是鮮明的、生動(dòng)的。講授的過(guò)程,就是通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言,把概念、道理、定律、規(guī)則和假說(shuō)等,演化成易聽(tīng)、易懂、易記的東西,讓學(xué)生明白、理解和接受,讓學(xué)生融會(huì)貫通,給學(xué)生指引出入門的坦途,使他們有繼續(xù)邁步的可能。試想,如果教師的表達(dá)能力太差,語(yǔ)言貧乏、干澀,縱有滿腹經(jīng)綸,有再多知識(shí),照樣把課講得毫無(wú)生氣,使聽(tīng)課的學(xué)生如墜霧中,摸不著頭腦,抓不住要領(lǐng)。語(yǔ)言是概念的符號(hào),語(yǔ)言不準(zhǔn)確,概念就會(huì)模糊,推論必然混亂,學(xué)生無(wú)法獲得準(zhǔn)確的信息和知識(shí),課堂教學(xué)完全失敗。

語(yǔ)言是概念的符號(hào),語(yǔ)言不準(zhǔn)確,概念就會(huì)模糊,邏輯必然混亂。教師講課,就是借助語(yǔ)言表達(dá)概念,引導(dǎo)推理、闡述論證,一定要符合這些思維形式的科學(xué)規(guī)律。教師的語(yǔ)言不發(fā)生邏輯上的混亂,學(xué)生的思維才能有條不紊,脈絡(luò)清楚。教師不能在課堂上說(shuō)半截話,或者前言不接后語(yǔ),以其昏昏使人昭昭是不行的。

課堂教學(xué)應(yīng)該盡量使語(yǔ)言形象化。表達(dá)能力不是天生的,講課也需熟能生巧。講課,講課,關(guān)鍵要在一個(gè)“講”字上下功夫。教師必須認(rèn)識(shí)到,只有正確的內(nèi)容而沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,是不可能把課教好的。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都在備課的同時(shí)“備語(yǔ)言”,遣詞造句也要需斟酌,還要講究點(diǎn)修辭。其道理在于抽象與形象是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,抽象的概念可以概括形象的語(yǔ)言,形象的語(yǔ)言可說(shuō)明抽象的概念。生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)語(yǔ)言,有助于深入淺出的講解教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然,課堂教學(xué)是一件嚴(yán)肅的工作,有許多原則需要遵循。我們不能把所有的課堂都當(dāng)成故事會(huì),片面去追求生動(dòng)和吸引,那同樣違背教學(xué)規(guī)律。我們需要力求做到的是,通過(guò)磨練和積累,盡量使課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)些、精煉些、講究些。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,可以明顯地改善課堂氛圍,避免把嚴(yán)肅的課堂變得死水一潭。在把握好課堂教學(xué)進(jìn)度的前提下,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),通過(guò)機(jī)智多變的語(yǔ)言,圍繞教學(xué)內(nèi)容,活躍一下氣氛,調(diào)整一下情緒,讓學(xué)生在一陣輕松的笑聲中記住和掌握原本難記、難懂的知識(shí),這對(duì)于完成一堂課的教學(xué)任務(wù)是十分有益的。