王小梅

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0164-01

現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)認(rèn)為,快速閱讀是從文字讀物中迅速提取有用信息的一種高效的讀書方法。它不僅是一種全面吸取有用信息的科學(xué)方法,而且是一種高效率的思維方法。為了提高閱讀速度和閱讀效果,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀的方法。

按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)階段學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是閱讀具備一定的速度,每分鐘要求達(dá)到不少于300字。但是據(jù)有關(guān)統(tǒng)計調(diào)查,能達(dá)到每分鐘300字以上閱讀速度的小學(xué)生只占到5%左右,這就說明了基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的必要性和緊迫性。絕不能錯過小學(xué)階段進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的大好時機(jī)。

從三年級開始,筆者對本班學(xué)生進(jìn)行了一些快速閱讀訓(xùn)練方面的嘗試,已逾一年。筆者認(rèn)為快速閱讀應(yīng)當(dāng)是一個整體性的信息加工過程,通過識別、吸收、理解、記憶等一系列過程快速運(yùn)作才能完成。因此,對小學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練,筆者以為需從以下四方面“四位一體”整體推進(jìn):

1 詞匯量積累是實(shí)現(xiàn)快速閱讀的基礎(chǔ)

“讀書破萬卷,下筆如有神”是我們?nèi)巳硕炷茉數(shù)囊粭l學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗,說明了積累的重要性。小學(xué)新課標(biāo)第一學(xué)段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)指出:積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)指出:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。這就從課程改革的高度說明了積累的重要性。詞匯量積累是實(shí)現(xiàn)快速閱讀的基礎(chǔ),直接關(guān)系到對閱讀內(nèi)容的有效識別。在閱讀開始的時候就已經(jīng)卡殼了,那么我們要進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練就成為了一句空話。由于年齡特點(diǎn)所決定,小學(xué)生活潑好動,主動學(xué)習(xí)能力差,即使是在引導(dǎo)下,教師如果不能有效地刺激學(xué)生的好奇心,經(jīng)常保持學(xué)生對語言積累的長期興趣,學(xué)生就會覺得單一枯燥,影響學(xué)生進(jìn)行積累的積極性。針對小學(xué)生的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際,筆者在平時的積累訓(xùn)練中找到了一些行之有效的方法。

2 注意力的培養(yǎng)是進(jìn)行快速閱讀的關(guān)鍵

如果說語言文字詞匯量的簡單積累,是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練最基礎(chǔ)的工作,那么對學(xué)生進(jìn)行閱讀注意力的培養(yǎng),則是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。比方說我班學(xué)生在好詞好句、好詩好文積累過程,雖然對積累活動過程的參與有了興趣,但是由于小學(xué)生本身語言文字積累量總體上比較少,有時候是為了積累而積累,閱讀的內(nèi)容并不往心里去,處于一種“熟視無睹”的注意力缺失狀態(tài)。小學(xué)生注意力的特點(diǎn)就是隨意性很大,缺少明確的目的性。所以在布置學(xué)生完成積累任務(wù)的同時,老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生注意力進(jìn)行有目的培養(yǎng),即如何讓學(xué)生對所要積累收集的好詞好句、好詩好文激發(fā)一定的敏感度,讓閱讀對象在大腦中留下印記。筆者的方法是:積累好詞好句中注意分類積累,例如積累成語時可以先讓學(xué)生按類別收集成語,每天都確定一個收集的類別,不追求數(shù)量多,要求搞清成語的意思,能夠記住它使用它。積累詩歌時,在收集的同時,理解詩歌所寫的意思。比方說教學(xué)李白的詩《望天門山》后,要求學(xué)生尋找李白寫的一些其它的詩,進(jìn)一步提出有選擇的挑選適合我們小學(xué)生閱讀容易理解的詩,學(xué)生們通過篩選,留下了李白的《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《朝發(fā)白帝城》等。

3 理解能力的提高是實(shí)行快速閱讀的核心

通過對小學(xué)生注意力的培養(yǎng),而且形成了一定的積累量,對閱讀對象的“吸收”、“消化”,也就是理解,就是最核心的環(huán)節(jié)了。理解是閱讀效果和質(zhì)量高低的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段學(xué)生理解能力是在逐步提高完善之中。檢驗學(xué)生理解與否的標(biāo)準(zhǔn),筆者以為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生如果理解了,就會在大腦里把閱讀信息能夠有序的儲存下來,加以內(nèi)化,以備后用。這一階段,老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生如何把儲存在大腦里的有用信息,通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,加以強(qiáng)化。例如針對學(xué)生成語積累理解的訓(xùn)練,筆者會階段性地舉行快速記憶成語比賽,鞏固性地運(yùn)用成語填空、造句。好書交流活動也階段性舉行讀書競賽活動,讓看過的好書內(nèi)容適時地通過競賽回憶重現(xiàn),加深理解,充分強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的理解記憶,閱讀量和實(shí)踐相結(jié)合,有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

4 閱后表達(dá)是對快速閱讀訓(xùn)練效果的檢驗和提升

增加積累量、注意力培養(yǎng)、提高理解力是學(xué)生整個快速閱讀能力通過訓(xùn)練內(nèi)化提升的過程,需要有一定的形式表現(xiàn)出來,使閱讀能力的提升可以有一個效果的檢驗。閱讀后的“表達(dá)”是學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的復(fù)述或表達(dá),復(fù)述表達(dá)多了,閱讀效果也就得到檢驗,經(jīng)驗和能力就得到強(qiáng)化。缺乏這個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),可以直接影響閱讀效果,讓閱讀效率大打折扣。因為這種閱讀后的運(yùn)用及交流是人創(chuàng)新思維的開始,只有在思維的激活中進(jìn)行運(yùn)用和交流,我們整個閱讀的過程才可以說真正完成。筆者在具體的教學(xué)中,經(jīng)常有針對性地給學(xué)生創(chuàng)造一些表達(dá)的機(jī)會,并注意采用靈活多樣的形式。例如,“推薦一本我喜歡的書”讀書交流活動,筆者分別以演講比賽,讀書筆記,設(shè)計圖書推介廣告語等形式讓學(xué)生閱后表達(dá),通過“成語故事大賽”形式,鞏固學(xué)生閱后效果,通過“古詩考級”活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。既通過這些學(xué)生閱后表達(dá),檢驗學(xué)生的閱讀效果,又給學(xué)生在這樣的“實(shí)戰(zhàn)”中正確的自我認(rèn)知和自我檢驗,明明白白感受到自己閱讀能力的提升。

從小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)看,它是一個完整的過程,也是一個漸進(jìn)而多級的循環(huán)過程。這個過程又必須逐一進(jìn)行,四個環(huán)節(jié)相互作用,相互促進(jìn),互為條件,缺一不可。通過訓(xùn)練,注意力集中了,閱讀速度快了,理解和記憶效果好了;反過來,理解和記憶效果好了,閱讀速度就會快,注意力就會更集中。這樣就形成了一個良性循環(huán)。如此“四位一體”,循環(huán)往復(fù),螺旋上升,就實(shí)現(xiàn)了一個既快又好的閱讀訓(xùn)練提升過程。當(dāng)然,如何高質(zhì)量的完成“四位”的每一個環(huán)節(jié),構(gòu)成“一體”,使學(xué)生獲得最佳的閱讀效果,這也是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中尚需不斷探究的課題。