單曉菲

中圖分類號(hào): G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0152-01

“文章不是無情物”,書籍是全人類的營養(yǎng)品,在信息社會(huì),閱讀更是人的一種生存方式,建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)即是建構(gòu)“閱讀社會(huì)”。 而朗讀是閱讀的重要組成部分,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐使筆者越來越深刻地體會(huì)到:注重朗讀能夠吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀的情境,讓學(xué)生感受語言的神奇,內(nèi)容的豐富多彩,意韻的深厚綿長。一篇好的文章能夠與學(xué)生心靈相通,讓學(xué)生能夠感悟美、體驗(yàn)美、得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂,那么,就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛,閱讀就會(huì)成為他們無限的快樂和不斷的追求。因此筆者認(rèn)為朗讀應(yīng)成為低年級(jí)閱讀課的主旋律。

低年級(jí)是人生閱讀的起點(diǎn),培養(yǎng)閱讀興趣至關(guān)重要?！芭d趣是最好的老師”。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)了小學(xué),認(rèn)識(shí)一些漢字以后,就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)讀詞語、短句的欲望。如果我們老師能夠因勢利導(dǎo),培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣,就會(huì)為他們持續(xù)閱讀、提高閱讀能力提供內(nèi)在動(dòng)力。一旦讀書變成了自覺的要求、愛好和興趣,將使學(xué)生終身受益。

1 創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境,把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象,讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中,進(jìn)入形象化、有感染力的場景,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物,感知事物,為接下來的有感情朗讀做好準(zhǔn)備。

愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罂梢詭椭鷮W(xué)生悟出文中的真諦。

2 親身示范

榜樣的力量是無窮的,教師的示范作用更能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生震撼,學(xué)生會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種向老師看齊的愿望。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng),借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn),在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的原則,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對(duì)兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的范讀不宜做作,不能故意拿腔拿調(diào),應(yīng)從自身的情感出發(fā),以情感人,使學(xué)生如臨其境,教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情,使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。在教學(xué)中,教師應(yīng)明確,范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

3 多種方式朗讀

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式,朗讀的方法愈多,學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí),朗讀水平亦就更高。

(1)個(gè)別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

(2)自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限,自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由,讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn),語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì),不受集體約束。

(3)開火車讀,是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀,讀到中途沒有到一段結(jié)束,再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力,同時(shí)充滿趣味性。

(4)齊讀,齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段,細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

(5)同學(xué)伴讀,教師可以指導(dǎo)學(xué)生把讀書的領(lǐng)地?cái)U(kuò)大到課堂之外,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成讀書伴侶,筆者在班上開展了“讀書結(jié)對(duì)子活動(dòng)”,讓學(xué)生在班級(jí)找個(gè)志趣相投的小伙伴,結(jié)成讀書伙伴,每天利用晨讀或上語文課的時(shí)間,讀相同的課文或課外書籍,讀完后一起交流,分享彼此的思考見解,以達(dá)到共識(shí)、共享、共同進(jìn)步。

(6)親子共讀,利用家長會(huì)的時(shí)間,筆者把文章《花錢培優(yōu)不如陪子共讀》讀給家長聽,讓家長意識(shí)到親子共讀的重要性,還倡導(dǎo)家長經(jīng)常與孩子交流讀書的體會(huì),讓孩子們覺得學(xué)校有老師、同學(xué)做書友,家里還有家長陪伴,讀書的熱情自然會(huì)高漲。學(xué)校、家庭互相配合,全方位地為學(xué)生營造了一個(gè)飄滿書香的世界:好書無處不在,書友隨時(shí)可尋。

4 用活動(dòng)促讀書

“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,為使學(xué)生更深入的感受閱讀的樂趣,筆者組織了一系列與朗讀有關(guān)的活動(dòng)。

(1)漫步書林,讓家長帶領(lǐng)孩子走進(jìn)圖書館、書店,以便使孩子們接觸更多的書;(2)師生共讀,讀孩子們喜歡的兒童文學(xué)作品,精彩處聲情并茂地朗讀給孩子們聽;(3)打開一扇窗,即講故事講到孩子們聽得入迷時(shí)嘎然而止,讓他們迫不及待地去自己借書讀;(4)點(diǎn)擊名人,如學(xué)了《山行》就簡介杜牧,鼓勵(lì)學(xué)生搜集杜牧的其他作品,掀起背詩、誦詩的熱潮;(5)讀書擂臺(tái)賽:讓學(xué)生自己選擇參賽方式,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;(6)收集與摘抄;讓學(xué)生選擇優(yōu)美的文章讀給家長聽,做記錄,寫評(píng)價(jià)。

以上活動(dòng)的開展,意在使學(xué)生愛書、愛讀書、進(jìn)而有感情地朗讀。只有學(xué)生具有了初步的朗讀興趣、朗讀能力,才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。

總之,筆者認(rèn)為朗讀訓(xùn)練最重要的是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全身心的投入。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文其實(shí)并不是一件很難辦到的事,只要我們注意到平時(shí)的朗讀細(xì)節(jié),抓住重點(diǎn)的詞語、句子、段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo),花費(fèi)一些心思,講求一點(diǎn)藝術(shù),學(xué)生一定會(huì)走進(jìn)文中,入情入境,進(jìn)行有感情地朗讀,讓朗讀真正成為課堂的主旋律。