曹 霞

摘要:閱讀教學是文本、教師、學生的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應把愛心、恒心、專心傳授給學生,營造一種民主、愉悅的和諧課堂,變苦學為樂學,把課堂變成閱讀的殿堂。

關(guān)鍵詞:閱讀教學和諧積累興趣

中圖分類號: G623.2文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0151-01

和諧課堂,是閱讀教學的殿堂。《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話中進行。這就明確告訴我們新型的課堂應該是民主、平等、寬松、和諧的課堂, 要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,給學生提供良好的閱讀氛圍,激發(fā)學生閱讀興趣。簡而言之,教學過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應該擺在首位。

1 用人文情景構(gòu)建課堂

新的課堂理念認為,閱讀教學是讀者與文本的交心,是一種讀者與作者心靈的對話。教學中,構(gòu)建“民主、和諧”的師生關(guān)系,教師要善于研究學生在課堂上情感活動、學習活動,善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足與長處,增強主動參與學習的信心。

1.1建設教室環(huán)境

要構(gòu)建和諧課堂,首先要重視教室的布置,充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能,激起學生閱讀情趣,培養(yǎng)學生閱讀能力方面的感染作用。如充分利用黑板報、手抄報、繪畫等學生喜聞樂見的故事、童話、圖形,讓學生徜徉于故事童話的意境中,對教室產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動學生閱讀的積極性。

1.2注重閱讀興趣

學生有了閱讀興趣,就應該大膽激發(fā)他們閱讀激情,培養(yǎng)他們“說——問——議”,積極主動參與閱讀學習。筆者經(jīng)常結(jié)合班級實際,用身邊的成功的人和事啟發(fā)教育學生,讓學習成績不平衡,學習有困難的學生得到啟發(fā),激勵學生讀書,積極發(fā)言,學生克服了緊張、畏懼心理,情不自禁地投入閱讀學習中,同時筆者想方設法讓學生感受到閱讀學習是一件快樂的事情,激起了閱讀興趣,體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

2 用閱讀挖掘文本內(nèi)涵

新課改精神指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。多數(shù)語文老師教學實踐證明,教科書是最基本的、最重要的教學資源,語文教學應該重視引導學生對教科書的閱讀、理解、感悟。所以,教師應重視教科書的使用,重視鼓勵學生鉆研課本,挖掘文本的內(nèi)涵,引導學生直面文本。

筆者在教學《狼和鹿》第一自然段時,引導學生通過想象森林中“一片蔥綠”“小鳥在枝頭歌唱”“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”來體會森林中“生機勃勃”的景象,結(jié)合插圖,讓學生通過“蔥綠”和“綠色”、“歌唱”和“鳴叫”、“嬉戲”和“奔跑”的換詞比較,感受不同的表達效果,促進積累。轉(zhuǎn)折詞“但”字后面引出的內(nèi)容,引導學生抓住“尋找機會”、“下毒手”、“時刻提防”、“暗算”等詞感受狼的貪婪、兇殘,以及對“活潑而美麗的鹿”的威脅,體會人們對狼的憎恨。

《狼和鹿》第三自然段是課文的重點。學習這一段時,筆者帶領學生與第一自然段對照著讀,在讀中體會狼被捕殺前后,森林以及森林中的鹿群情況的變化。引導學生探索發(fā)現(xiàn),狼與其他一些鹿的天敵被大量捕殺后,鹿可以在森林中自由自在地嬉戲,無憂無慮地生兒育女,不再擔心狼的突然襲擊。然而,隨著鹿的總數(shù)由“大約四千只”猛增至“超過十萬只”,森林和鹿群卻遭到了滅頂之災,引導學生一邊閱讀有關(guān)的句子,讓他們比較具體的數(shù)字,一邊想象當時的情景,一邊體會造成災難的原因,體會災難的嚴重,并且練習表情朗讀。

如此這樣挖掘文本內(nèi)涵,調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性,學生加深了對課文的理解,激發(fā)了閱讀興趣,提高了閱讀效率,一舉數(shù)得,何樂而不為呢。

3 用質(zhì)疑促進多維思考

學生是學習的主體,也是產(chǎn)生問題的主體,學生在學習過程中,積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,而教師要注意給學生提供質(zhì)疑的平臺,教給質(zhì)疑、解疑的方式方法,使師生在思維的碰撞中,激活課堂的生命力。

一位老師教學《田忌賽馬》一課時,為培養(yǎng)學生的問題意識,這樣講:你們看了這個題目想提些什么問題?學生答:田忌是誰?他是怎樣一個人?田忌跟誰賽馬?怎樣賽馬?賽馬的結(jié)果怎樣?老師問:剛才你們提的問題是圍繞哪個詞來提的?老師又說:我們提問題不是隨便提的,而要抓住重點詞來問。又如教學,“還是原來的馬,只調(diào)換一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！毕壤首x,后思考:究竟如何調(diào)換順序?為什么會轉(zhuǎn)敗為勝?如果齊威王也調(diào)換馬的順序,結(jié)果又會怎樣呢?這樣的問題可以使學生大膽質(zhì)疑,啟發(fā)學生思維,充分培養(yǎng)他們探究、創(chuàng)新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中,引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知,發(fā)展智力,激發(fā)課堂,和諧學習。

4 用積累開闊閱讀視野

語文學習是一個積少成多的過程;是一個厚積而薄發(fā)的過程。閱讀教學中的語言積累,除了要對文本中的內(nèi)容進行閱讀積累,適當?shù)匾龑W生在課外收集資料,讀書看報,以拓展學習內(nèi)容。《語文課程標準》積極提倡“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀整本書?！薄肮膭顚W生自主選擇閱讀材料”。所以,教師應通過閱讀文本教會學生正確閱讀的方法,鼓勵他們多讀課外書,以達到積累知識拓展視野的目的。

閱讀教學是文本、教師、學生的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應把愛心、恒心、專心傳授給學生,營造一種民主、愉悅的氛圍,變苦學為樂學。“你敢于站起來回答問題就進步了”“老師相信你能行”“你讀得真有感情”等激勵傳遞,讓學生感受到激勵的珍貴,和諧課堂的價值。