溫冬梅

摘要:近年來,國際上廣泛采用任務型教學法,任務型教學法在中國的英語教學中也成為一個很搶眼的詞匯。它倡導學生在教師的指導下,通過體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式,實現(xiàn)任務的目標,強調(diào)學生能用英語做事情。本文論述了任務型教學法可以有效地運用到英語閱讀課中以激發(fā)學生學習興趣,以此提高學生的英語閱讀能力,促進語言的綜合運用能力。

關(guān)鍵詞:任務型教學閱讀能力英語閱讀教學

中圖分類號: H319文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0062-02

1 引言

起源于二語習得和交際型語言教學理論的任務型教學法在第二語言習得和外語教學中越來越普及。任務型教學法產(chǎn)生于國外,始于1979年,N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進行了一項強交際法的實驗(Bangalore Project)提出了許多任務類型,并把學習內(nèi)容設計成各種交際任務,讓學生通過完成任務進行學習。這一教學理念強調(diào)以學生為主體,提倡“意義至上,使用至上”的教學原則, 要求學習者通過完成任務,用目標語進行有目的的交際活動, 強調(diào)“在做中學”,學生通過用英語做事情而學會英語, 而不是通過老師講解學會英語。任務型教學法改變了以往英語教學以教師講解為主、學生操練為輔的教學模式,而是強調(diào)語言的實際應用,通過應用而學會語言。以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài),它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

2 任務型教學法

2.1任務型教學法的定義及其基本理念

我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結(jié)合起來。任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確,任務完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準,并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務的,學生是直接的受益者。

任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究,根據(jù)語言習得懂得規(guī)律,語法知識的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務,也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言,在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為最終目標。

2.2任務教學法的本質(zhì)

任務與傳統(tǒng)的“練習”(exercise)或通常意義上的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢?首先,任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性,一是任務本身所包含的非教學目的,二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的,而練習通常只具有教學目的。其二,任務通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果,而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。任務完成后所得到的結(jié)果是非語言性的,而課堂練習,如用短語造句、用介詞填空等,其結(jié)果總是語言性的。第三,任務具有開放性,也就是說,任務的履行并非有一套預定的模式或途徑,或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果,完成任務的途徑,包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四,任務具有交際性或互動性。這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

2.3任務教學法的構(gòu)成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務,至少應包含以下六個基本構(gòu)成要素。(1)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣,教學任務首先具有目的性。(2)內(nèi)容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任務的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。(3)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟,在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。(4)輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的,如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的,如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。(5)教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色,但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者,也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。(6)情景。任務的情景要素指任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件,包括語言交際的語境,同時也涉及課堂任務的組織形式。

3 任務型教學法在英語閱讀教學中的實際運用

任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化,設計的任務應具有挑戰(zhàn)性,能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析,需要設計學以致用的任務,與生活有關(guān)的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞:制定一個家庭火災逃生計劃(make a home fire escape plan)這一主題,老師可以為學生設計了下列任務:1.Find the fire hazards of the rooms of the house 2.correct the fire hazards 3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire .火災給人類帶來很大的危害,稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施,就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害?，F(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下:

在完成任務一“尋找房間的危險”之前,筆者先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段,觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患,從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”老師讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結(jié)合錄像內(nèi)容,以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety等方面進行討論,進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全

逃離火災現(xiàn)場”,學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。老師可以將學生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下:1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped .3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire .4.Get out fast and never hide or takle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if ou live in the upper floor of a tall building .6.Stay outside no matter what has happened Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help .8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.

從上面所訴,我們可以看出任務型教學注重真實場景下的,以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動,它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言,運用語言,發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,歸納知識和感受成功。

4 結(jié)語

英語教學的主要目的之一就是提高學生的英語閱讀理解能力。我國現(xiàn)在正在進行的中小學新課程改革,對提高學生的閱讀能力提出了更高的要求,《英語新課程標準》倡導的任務型教學法意在使學生參與,學生通過做、思考、合作、交流等活動來提高他們的英語閱讀能力,任務型教學強調(diào)提供語言環(huán)境,運用目標語言進行交際提高閱讀的水平,它不僅注重于語言的學習,還重視學習的過程,所以它是提高學生閱讀能力的最佳途徑。

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