摘要:高中英語評價多元化,旨在打破長期以來的“唯成績論”,讓學生從多角度、多方位來認識英語的學習,從激發(fā)學生學習興趣出發(fā),從培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)著手實施評價,體現英語教師的人文關懷,實施賞識激勵策略,讓評價更公正、客觀,更好地為教學服務。

關鍵詞:高中英語評價多元化評價方式評價內容評價主體

中圖分類號: G642文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0057-01

新課改實施以來,高中英語教學的評價機制備被關注。長期以來,受傳統的應試教育的影響,學習英語“唯成績論”者普遍存在。這種以考試成績論英雄的評價機制直接將學習者的學習意識和學習思維局限于教材知識點的掌握,妨礙了學生運用英語知識解決實際問題的能力,忽視了英語作為語言的工具性學科本質,形成了高分低能的教育怪圈。長此以往,這種英語評價模式必將嚴重影響學生的學習興趣。如何建立一套行之有效的高中英語多元化評價機制的任務刻不容緩,作為一線英語教師,筆者在這方面進行了如下嘗試。

1 評價方式多元化

1.1語言激勵型評價

作為最普遍的評價方式,語言激勵型評價有其很強的現實意義。它具有及時性,其效果也最明顯。如學生在英語教學中積極發(fā)言,勤于思考,或是英語發(fā)音純正,教師經常用”Very Good! Well done! A good job! An excellent answer! A creative idea!”進行口頭激勵,當學生取得一定的成功時,教師也可以用” Congratulations! 恭喜恭喜! 祝賀你!” 進行肯定。此時學生會得到一種認同感,會由衷的感受到來自教師的關愛,會從內心深處受到激勵和鞭策,從而更加投入到英語的學習中。

1.2物質獎勵型評價

需要聲明一點,這里所謂的“物質獎勵型”評價并非是用真正的獎品或資金的多少來衡量學生在英語學習中的優(yōu)劣。物質是相對的,是具有象征性的。比如,在課堂教學中,對于英語學習過程中表現特別積極的學生,或是在回答問題時特別準確的學生,或是能夠在教學實踐中提出具有建設性意見的學生,或是學習進步較快的學生等,教師都可以發(fā)給每個學生一個獎章或是小飾品。讓學生時刻感受到來自教師的鼓勵,形成一種持久性的內驅力。

1.3張榜公布型評價

充分利用教室的空間布置“英語學習之星”類的宣傳欄也是學生評價的理想陣地。這種方式具有持久性、直觀性以及導向性。通過張榜公布,可以在潛移默化的在班集體中形成學習英語的氛圍,通過學生對比,找出自身的不足和差距,使得教師的評價更加公正化、透明化。在張榜公布的過程中,被公布的學生也在接受來自其他學生或教師的評價,會更加督促他們提高自身的知識水平。

2 評價內容多元化

2.1課堂練習型評價

教師要有創(chuàng)造性的完成評價,課堂練習過程中,對于學生的表現。教師的評價要從題目的內容出發(fā),鼓勵學生勇于發(fā)言,大膽想象。對于表現積極的學生可以通過語言或物質獎勵的方式進行肯定,對于沒有信心或基礎差的學生要有更多的耐心,通過眼神、動作、表情進行鼓勵。即使回答的問題不是很準確或是出錯,也要當堂進行肯定他們的勇氣。

2.2課堂測試型評價

課堂測試型評價是學生在英語學習方面的一個重要方面。主要體現在知識點的掌握上,學生之間還存在著不同和差異。測試成績的好壞反映了學生的學習方法和知識積累上的偏差。對于成績優(yōu)異者,教師可以讓其介紹學習經驗或進行個別幫扶作為評價,讓其在英語學習中起到表率的作用。成績不理想者,教師的評價應側重于一針見血的指出不足之處,并且通過改進學習方法、端正學習態(tài)度等方面給予學生足夠的信心去克服困難。

2.3即興表演型評價

用英語進行即興表演,要求學生具備的英語能力較強,在表演過程中,教師要提前安排好“角色”,讓學生進行體會,然后再“角色互換”。英語教師對表演者要從“演員”的角色定位出發(fā),用教師自身的“演技”對學生進行評價,讓學生去體會和揣摩主人公的心理特征,特別是英語口語的使用尤為重要。

2.4口頭復述型評價

口語的復述,體現了英語作為工具性學科“說”的要求,以純正的英美發(fā)音為標準,在聽懂的基礎上要求學生進行復述。這種評價側重于自評、他評。通過自評,找出發(fā)音不準確的單詞,通過他評,實現生生之間的取長補短。

2.5聽寫填空型評價

在課堂教學中,教師還可以通過聽寫填空培養(yǎng)學生“聽”、“寫”的能力。教師以適當的語速進行練習,學生根據自身的知識水平補充單詞或句子。此時教師不必要求學生練習的“完整性”,即允許學生根據自身的理解去補充空缺,實現學生的自主探究。

3 評價主體多元化

3.1教師評價

教師的評價往往是從英語的學習習慣、學習方法、學習成績等方面對學生在英語學習方面進行的總結或點評。教師的評價具有公正客觀性,一位教育學家曾說過:“教育的全部奧妙在于使受教育者對自己充滿信心,對前途充滿希望?！苯處煹脑u價對于學生具有明顯的導向作用。

3.2學生評價

學生評價,即由其他學生形成的評價。學生在評價同學的過程中雖然難免有失偏頗或公允,但由于是同窗、同學,由于大家朝夕相處,團結和睦,所以學生的評價更樂于被被評者接受和采納,同時,在學生評價過程中,教師也能發(fā)現新的問題以便于進行及時糾正。

3.3自我評價

自我評價是一個英語學習者自我完善過程。在自我評價的過程中,首先要認清自己在英語學習中的不足和優(yōu)勢,要冷靜的對待大家的建議和評價,特別是要有勇氣表明自己的決定,接受老師和同學的監(jiān)督,以期實現更大的進步。

參考文獻:

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