譚海燕 王 雷

摘要:本文通過對高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,提出了有助于實現(xiàn)對高職生英語能力的培養(yǎng)而采取的措施和方法。

關(guān)鍵詞:高職生英語學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)

中圖分類號: H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0050-02

隨著改革開放的規(guī)模和程度不斷加大加深,我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都趨于國際化。社會迫切需要具備創(chuàng)造力,英語能力和綜合素質(zhì)的人才,“教育是為社會服務(wù)的,外語教育也不例外?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育中的一個類型,抓住了歷史性的機(jī)遇得到長足發(fā)展。英語雖然作為高職教育的一門基礎(chǔ)課,但其強(qiáng)勢語言的地位和作用是無可比擬的。2000年,教育部高教司頒布了《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》(以下簡稱基本要求)。規(guī)定:高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！薄痘疽蟆返念C布使高職英語教學(xué)有了確切的方向和目標(biāo),即:培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”。2005年底,教育部成立了首屆40個高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱“英語教指委”)就是其中之一。根據(jù)教育部的部署,英語教指委制訂《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)提出:高職英語課程是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分,高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！督虒W(xué)要求》對英語課在各個專業(yè)中要求更加明確,即:增強(qiáng)英語的“業(yè)務(wù)處理能力”。

1 高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生整體水平差

學(xué)生整體素質(zhì)偏低,英語起點參差不齊。學(xué)生有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的,高中畢業(yè)的,還有“3+2”,“2+3”等。英語基礎(chǔ)好的能聽懂老師用英語授課,還能用英語回答老師提問,基礎(chǔ)差的不會拼、不會認(rèn)音標(biāo),有的甚至連26個英文字母都寫不完整。

1.2教學(xué)計劃安排不科學(xué)

《基本要求》要求英語課程經(jīng)過“180-220學(xué)時”。實際上,在各個高職院校由于系和專業(yè)的差別,再加上頂崗實習(xí)的影響:把2年半的課程壓到2年內(nèi)上完,因此對英語課分配的課時都不一樣。有些專業(yè)把英語分為兩學(xué)期上,有些一學(xué)期上完,周課時有4、5、6。這樣要在很不充足的課時內(nèi)完成聽、說、讀、寫、譯五大綜合能力的培養(yǎng)很困難。

1.3課程安排不合理

英語課一般要求小班授課。在實際的課程安排中,由于各校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,英語教師嚴(yán)重缺乏,教室不夠,英語課只好采用大班上課,這使得學(xué)生在課堂上語言實踐機(jī)會少,教師無法關(guān)注班內(nèi)每個同學(xué),無法和學(xué)生進(jìn)行充分溝通,加上學(xué)生基礎(chǔ)不一樣,老師用一個標(biāo)準(zhǔn)上課,使得部分同學(xué)不是聽不懂,就是覺得太簡單,課堂紀(jì)律難以維持。

1.4教學(xué)模式缺乏特色

由于高職英語處于中專和大學(xué)本科之間,高職英語教師在課堂語言使用上偏向于照搬大學(xué)本科的英語授課方法,即:全英授課,而在授課內(nèi)容上以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,這種純學(xué)科型的教學(xué)方式與高等職業(yè)技術(shù)教育的定位不是很配套。

2 對高職生英語能力培養(yǎng)的對策

在高職教育中,英語不僅是非英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,它也是一種語言。而語言是交際的工具,學(xué)英語的目的就是把它當(dāng)作以后的工作和生活中的一個工具,它在高技能型人才的培養(yǎng)中的作用是不可少的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查,筆者建議以下對策:

2.1設(shè)置英語選修課

由于學(xué)生進(jìn)校后,不論基礎(chǔ)好壞,都是統(tǒng)一一本教材,教師上課以多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)為依據(jù),來掌握上課的內(nèi)容和授課的深淺。盡管如此,基礎(chǔ)好的認(rèn)為沒有可學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)差的聽一點聽不懂,就干脆不聽。鑒于此種情況,學(xué)院可以設(shè)置公共課英語選修課,可以為非英語專業(yè)的學(xué)生提供個人英語水平提高的機(jī)會。選修課可分兩個方向:一個基礎(chǔ)班,另一個是提高班。基礎(chǔ)班以講授基礎(chǔ)知識為主,從字母、音標(biāo)從頭講起,一步一步提高和鞏固差生的英語基礎(chǔ)知識和技能。提高班使基礎(chǔ)好的在原有基礎(chǔ)上更好增強(qiáng)自己聽、說、讀、寫、譯能力。這樣使處于不同層次的同學(xué)都可以各得其所,提高自己的英語能力。

2.2基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課相結(jié)合

基礎(chǔ)英語是一般場合的通用語,不受職業(yè)、行業(yè)性質(zhì)的制約,但對于某些具體的英語語言交流場合就要使用專業(yè)英語。而隨著全球化進(jìn)程的加快,學(xué)生畢業(yè)以后要去的用人單位也希望高職生能把自己所學(xué)的英語知識能夠與日常生活和專業(yè)工作結(jié)合得更緊密。如:工民建專業(yè)要能看懂國際招標(biāo)書,電子專業(yè)的要能翻譯電子產(chǎn)品的功能,商務(wù)專業(yè)的會進(jìn)行外貿(mào)談判書的報價條款。這樣學(xué)生就必須全面熟悉該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語,詞組,語法特點和語篇結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),而《基本要求》中提出要培養(yǎng)學(xué)生“以實用為主,應(yīng)用為目的”的英語應(yīng)用能力,這實際上職業(yè)能力培養(yǎng)對英語學(xué)科的要求。因此基礎(chǔ)英語應(yīng)與專業(yè)英語相結(jié)合結(jié)合,讓學(xué)生知道怎樣借助于基礎(chǔ)英語的東西表達(dá)專業(yè)英語內(nèi)容,用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)活動中的書面和口頭交流。這就要求擔(dān)任基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師應(yīng)多學(xué)習(xí)和了解相應(yīng)專業(yè)英語知識,多與專業(yè)課教師交流,這樣才能在學(xué)生“實用型,應(yīng)用型”英語能力的整體培養(yǎng)的延續(xù)性上有計劃,有步驟的進(jìn)行過渡和交接。

2.3采取各種形式,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,最大限度提高學(xué)生英語能力

先進(jìn)的教學(xué)方法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的潛能。授課時在有條件的地方,教師可以利用多媒體課件,制作幻燈片增強(qiáng)文章的內(nèi)涵和趣味性。播放流行或經(jīng)典的英文歌曲,觀看原版英文電影,組織和開展英語課外活動,鼓勵學(xué)生多聽英文廣播,多看電視英文頻道,多渠道多方位接觸鮮活英語,讓學(xué)生置身于英語環(huán)境中,體會到英語學(xué)習(xí)的無限樂趣。

基于學(xué)生整體英語水平偏低的情況,英語教師在授課時對課堂用語的使用上采取“學(xué)生能聽懂并能有所得”的靈活方式,不能把漢語排除在英語課堂外。我們知道,語言的學(xué)習(xí)需要一個環(huán)境,英語教師應(yīng)充分利用英語課堂盡可能給學(xué)生提供一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在課堂上用英語授課可以給學(xué)生一個英語思維的環(huán)境,使學(xué)生鍛煉聽說能力。但對于課文中復(fù)雜的句型和詞意的講解應(yīng)使用漢語,這既可以使中等水平的學(xué)生能盡快聽懂弄清老師所講解的內(nèi)容,也可以緩沖一下學(xué)生聽覺的疲勞,使學(xué)生注意力更集中。在授課內(nèi)容上,應(yīng)圍繞各專業(yè)對英語課的要求展開,不應(yīng)以純學(xué)科的要求來教和學(xué)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力

《教學(xué)要求》在教學(xué)與評價模式上,提倡“構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。簡單地說,自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力”。而自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響個性化學(xué)習(xí)方式的效率高低。建構(gòu)主義理論家認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為,它必須由學(xué)習(xí)者自行實施?！崩蠋熃虒W(xué)生最終是為了“不教”,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是,自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放手,而是為學(xué)生創(chuàng)造一個尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生潛能的環(huán)境。針對高職生多數(shù)英語差,自控能力差的特點,就需要英語教師結(jié)合學(xué)生的具體特點告訴學(xué)生怎樣抓住學(xué)習(xí)規(guī)律使用正確的方法,進(jìn)行有效學(xué)習(xí),鼓勵同學(xué)之間經(jīng)常交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會,互相合作,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

3 結(jié)語

總之,高職生英語基礎(chǔ)薄弱,與教學(xué)相配套的教學(xué)設(shè)施相對滯后,但只要教師不斷鉆研教材,研究教法,結(jié)合學(xué)生實際情況,正確指導(dǎo),因材施教,充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性,就能提高英語教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力”的目標(biāo)。

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