李　妍

【摘 要】2001年，《國家語言文字法》確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教育中的法律地位。如今，語言文字工作已納入素質(zhì)教育的軌道。十多年來，中職《普通話》教學(xué)經(jīng)歷了從選修課到必修課，從提倡考核到逐步發(fā)展完善的過程。作為一名職業(yè)學(xué)校的普通話教師，深感流利的普通話口語表達(dá)對學(xué)生個人素質(zhì)及其今后擇業(yè)的重要性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸無法適應(yīng)當(dāng)代中職學(xué)生的需求，筆者一直在探索如何才能上好《普通話》課！

【關(guān)鍵詞】中職 普通話教學(xué) 組織形式 語言檔案

《普通話》課是理論與實踐緊密結(jié)合的一門動態(tài)語言學(xué)課程，是要解決“如何會說，怎樣說好”的問題。多年來，我一直從事中等職業(yè)學(xué)校的《普通話》教學(xué)工作，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱，并且已養(yǎng)成了自己的語音習(xí)慣，所以要通過課時數(shù)不多的《普通話》課來糾正，困難是可想而知的?？紤]到這些特殊性，我給該學(xué)科確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的普通話語音習(xí)慣。（2）學(xué)以致用，提高中職學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力。

教學(xué)中，我從課堂教學(xué)組織形式和授課方法兩方面進(jìn)行了改革，大膽嘗試。

一、課堂教學(xué)組織形式的改革

“集體教學(xué)”是目前普通話課堂教學(xué)組織的基本形式，實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種形式對普通話授課很不利：學(xué)生人數(shù)多（每班四五十人），語音水平參差不齊，一堂課下來，存在優(yōu)生吃不飽，差生不消化的現(xiàn)象；同時教師與學(xué)生交流機會少并且在檢查發(fā)音時往往需要維持課堂紀(jì)律，而語音矯正需要一對一的因材施教。如果紀(jì)律不好，人聲嘈雜，我就無法“對癥下藥”，學(xué)生自然不可能有太多收獲，更無法滿足不同層次學(xué)生的要求，為此，我嘗試在課堂中建構(gòu)“語音互助組”的教學(xué)組織形式。

1.構(gòu)建學(xué)生語言檔案

《普通話》口語是我校高一年級學(xué)生的必須課程，開學(xué)后，我利用兩周的時間，與所教的每位學(xué)生進(jìn)行一次課上或課后的交流。短短幾分鐘的接觸就能基本掌握它們的語音水平（這得益于從事過多年的普通話測試工作）。然后我為每位學(xué)生建立一個語言檔案，內(nèi)容包括：姓名、專業(yè)、入校時語音等級、課堂學(xué)習(xí)情況、階段考核成績、學(xué)期中語音等級、學(xué)期末語音等級——語音設(shè)A|B|C三個等級?！癆級”學(xué)生普通話水平較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；“B級”學(xué)生有一定的普通話基礎(chǔ)，但語音缺陷多，這類學(xué)生人數(shù)最多，完全可以通過正確地語音指導(dǎo)和訓(xùn)練得到迅速提高；“C級”學(xué)生方音重，基礎(chǔ)差，約占每班人數(shù)的四分之一左右，授課中我將幫助他們尋找錯誤發(fā)音的原因，及時糾正并給予鼓勵，樹立這類學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。

2.組建“語音互助組”

為有效組織課堂教學(xué)，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，在建立語言檔案的基礎(chǔ)上，我要求各班學(xué)生自由選擇，組建“語音互助組”。每組不超過5人，一般由一名“A級”學(xué)生，兩名“B級”學(xué)生，一名“C級”學(xué)生組成，“A級”學(xué)生擔(dān)任組長，幫助組內(nèi)其他成員的普通話學(xué)習(xí)，并能及時向我反饋語音的掌握情況。組內(nèi)成員一經(jīng)確定不能變更（期中后可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。“語音互助組”是目前我在教學(xué)中采用的主要課堂組織形式。為使這種教學(xué)組織形式更具靈活性，實用性，我運用“累計積分制”，制定了小組獎懲條例，對于學(xué)習(xí)熱情高，發(fā)音失誤少，進(jìn)步大的組，定期表揚給予獎勵；反之，積分低的小組要進(jìn)行適當(dāng)“處罰”：課后練習(xí)發(fā)音或表演節(jié)目。采用這種課堂組織形式后，我能更有效的組織教學(xué)，有針對性地進(jìn)行語音輔導(dǎo)，提高了授課質(zhì)量，并在不知不覺中培養(yǎng)起學(xué)生互助合作的“團隊”精神。

二、課堂教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)模式是：講解發(fā)音——發(fā)音示范——發(fā)音訓(xùn)練，講解法、練習(xí)法、討論法是該課程常用的教學(xué)方法。長期使用這種教學(xué)模式和授課方法，學(xué)生會覺得乏味、單調(diào)，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。因此，我結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，在授課中變換不同的教學(xué)方式，運用多種方法，排解語言課的枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，主動參與到教學(xué)活動中來。

1.運用多種方式，夯實語音基礎(chǔ)

想讓學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)純正的普通話，教學(xué)中絕不能抱著“我們的方言和普通話較接近，只要多說多練就能學(xué)好”的心理，普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)把理論放在首位。教學(xué)中我不是盲目做示范，讓學(xué)生跟自己讀，而是從聲、韻、調(diào)的發(fā)音方法入手，改變授課順序，將易混的語音理論放在一起進(jìn)行比較講解。利用多媒體展示發(fā)音部位圖，播放錄音，教學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐一檢查，糾正。

2.語音訓(xùn)練富于變化

學(xué)生在熟練掌握聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音后，要配合語音練習(xí)，鞏固所學(xué)。普通話語音訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡入繁。先進(jìn)行字詞的發(fā)音練習(xí)，再安排句子和閱讀。然而，形式單一的語音訓(xùn)練會使學(xué)生感到厭煩，喪失興趣，懶于動口。教學(xué)中我開動腦筋想出不少“好辦法”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：“詞語接龍”“繞口令比拼”“唱歌學(xué)普通話”“語音挑刺”等，這些富于變化的語音訓(xùn)練形式，生動有趣，學(xué)生“樂學(xué)樂練”。

3.“口語表達(dá)”各抒己見

普通話訓(xùn)練中最重要的是通過訓(xùn)練將其運用到日常生活中，成為學(xué)生的一種內(nèi)在能力和日常習(xí)慣，并不是為測試達(dá)標(biāo)而訓(xùn)練，因此，學(xué)以致用尤為重要。經(jīng)過反復(fù)摸索，我在教學(xué)中設(shè)計了一個“聆聽美文，各抒己見”的環(huán)節(jié)。目的是鍛煉學(xué)生的普通話思維和口語表達(dá)能力。具體做法是：先利用多媒體播放國內(nèi)著名朗讀大家的錄音視頻（如：CCTV4“子午書簡”欄目等），請學(xué)生欣賞并模仿發(fā)音，這些“錄音視頻”都是我經(jīng)過認(rèn)真篩選的，時間適宜、語音優(yōu)美并且有較強的教育啟發(fā)意義，如：“吃該吃的苦”“一只左腳寫人生”“人生的五句話”等文章，學(xué)生聽后會受益匪淺。視頻播放完畢，請學(xué)生先以組為單位，結(jié)合視聽內(nèi)容選擇話題，進(jìn)行組內(nèi)交流，然后每組輪流出一名學(xué)生上臺闡發(fā)觀點或談?wù)劯邢?。?dāng)學(xué)生發(fā)言時，我和其他同學(xué)就成為“監(jiān)督員”幫助他尋找口語表達(dá)時的語音缺陷，完善其發(fā)音。采用這種形式既能豐富學(xué)生的日常積累又能鍛煉他們的普通話思維和表述能力，一舉兩得。授課效果明顯提高。

課下，我充分發(fā)揮“A級”學(xué)生推普員的作用，在“語音互助組”的基礎(chǔ)上，結(jié)成“幫教對子”，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。課上老師教，課后有人幫，高一年級形成了濃厚的學(xué)說普通話的氛圍，普通話深入到學(xué)生的日常生活中。學(xué)生的進(jìn)步給予我莫大的鼓勵。

以上是我在普通話教學(xué)中的一些做法和體驗。課堂教學(xué)是運用綜合的教學(xué)技巧，通過師生共同合作而完成的活動。教學(xué)質(zhì)量的提高是以課堂教學(xué)模式和方法的改革為基礎(chǔ)的。作為一名中職普通話教師，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和改革，勇于嘗試，努力提高學(xué)生普通話水平，是我應(yīng)盡的責(zé)任和不懈的追求。