趙麗華

《語文課程標準》指出了語文教學中的“閱讀是個性化行為”。在語文教學中實施個性化教學，既是語文學科本身的需要，也是語文教學目標的體現(xiàn)，更是學生學習語文的內(nèi)在需求。從語文教學層面理解，個性化教學就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。實現(xiàn)這一目標的重要方法之一是讓學生在進行閱讀的體驗中提高內(nèi)省和反思水平。語文課堂教學需要最大限度地為學生提供能夠根據(jù)自身需要和發(fā)揮自己潛力以及表現(xiàn)自己個性的空間。在語文教學中實施個性化教學能夠在完成教學任務過程中照顧學生個性差異，也能夠在個性展示中促進學生主體發(fā)展，還可以在張揚學生個性中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、給學生應有的尊重

教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)。以人為中心，以學生為中心，是教育的根本意義。對這一根本意義的實現(xiàn)是學校教育要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，尊重學生主體，尊重教育規(guī)律，平等對待學生，讓每一位學生的個性得到應有的尊重。語文教學就是要滿足學生這一需要。在具體教學過程中，就是要尊重學生個性化的選擇，包括尊重學生對教學內(nèi)容的選擇，尊重學生對學習方式的選擇等。如《背影》教學“自主探究”階段。為了讓學生對文本有個性化的理解，應先引導學生深入文本學習，研究“父親的心情”。在學生有了自己研究的基礎上，可設計兩個活動。活動一：用自己的方式解讀課文?；顒佣洪喿x自己喜歡的段落并談談喜歡的原因。課堂在個性化的選擇中解讀文本，在個性化的閱讀中展示學生的理解，在個性化的解說中深入理解文本的思想和意義。教師在對學生個性的尊重和鼓勵中引導學生的思維在課堂上靈動展現(xiàn)，引導學生的個性在課堂上任意張揚。

二、讓學生思考個性化

從社會意義上理解教育，教育要遵照社會發(fā)展的需求；從教育本身的角度理解教育，教育要滿足人的發(fā)展需要。傳統(tǒng)教學只尊重科學和知識，只尊重教學者和社會規(guī)范，忽視對學生個性化思考的尊重，培養(yǎng)了一大批“規(guī)矩”的學生。新理念下的語文教學要求把教學作為人的自我發(fā)展完善的基本方式，提出追求和促進人的自由發(fā)展這一目標，倡導個性化的語文教學。語文個性化教學要求在教學中挖掘?qū)W生的思維個性，尊重學生個性化思考，不期待唯一的所謂標準答案。同時，注意對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揚個性，發(fā)展創(chuàng)造力，促進學生的思維發(fā)展和個性張揚。在《三峽》的教學中，通過熟讀課文、文意解讀等階段，開始進入課堂探究階段。經(jīng)過同學們的商議，大家覺得這篇課文可以認真探討一下“引用漁歌的作用”。筆者先引導學生閱讀課文，然后再引導他們就這個問題進行課堂討論。學生的答案層出不窮，筆者的鼓勵和學生們的個性思維在課堂上相得益彰，學生的個性思維在課堂上得到了應有的尊重，學生的個性在課堂上得到了十足的張揚。討論不注重答案的標準，只注重學生的思維發(fā)展和個性展示。鼓勵不只是教學的一個環(huán)節(jié)，還是張揚學生個性的催化劑。

三、引導學生個性化表達

語文表達能力的形成是語文能力形成的主要標志，傳統(tǒng)語文教學限制學生的個性化表達而使學生喪失個性。新理念下的語文教學要求培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)學生個性化思維、個性化閱讀和個性化表達。從另一角度看，有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，促使學生形成個性化表達。個性化表達要求表達形式多樣化，可以是文字、實物、錄像、圖表等等。突出表達動機，要求學生用自己喜歡的方式表達。形成個性化表達的語文課堂，要求教師充分尊重學生的個性，有適當?shù)闹笇?，卻不可過分干預。評價時以多元化的評價方式保護學生的學習積極性，并引導學生互相學習別人的優(yōu)點，取長補短。如《我的叔叔于勒》的教學，可分為兩個階段進行：一個階段是“理解情節(jié)”；一個階段是“理解人物”。在“理解人物”階段，可讓學生充分閱讀課文，討論文中菲利普夫婦的性格特點。在學生對課文有了一定的閱讀基礎和對人物形象有了一個基本的把握的基礎上，可設計一個教學活動：以個性化來表達自己對人物的理解。學生準備一段時間，開始按自己的方式表達對菲利普夫婦的形象理解。有的學生給菲利普夫婦畫了一幅漫畫，表現(xiàn)了菲利普夫婦前后的對比；有的學生只用了一個數(shù)學公式就把自己的理解展示出來了：菲利普夫婦＝金錢－親情；有的同學用了一首打油詩表現(xiàn)菲利普夫婦：“金錢來比親情早，親情不如金錢好，有了金錢認親情，沒有金錢親情跑”；有的學生用一個哲理化的句子來表現(xiàn)菲利普夫婦：“親情只是金錢的附屬”；有的學生給菲利普夫婦寫了一幅對聯(lián)：“談話中，衣冠楚楚是親情；行動上，患得患失是金錢”。課堂在學生的創(chuàng)造性表達中流淌著學生的個性，教學在學生的個性化表達中展開。

個性化表達是展示學生個性、張揚學生個性最好的途徑。學生經(jīng)歷了個性化的表達，不僅僅形成表達能力，更多的是形成個性，這正好是新課改下語文個性化教學的基本出發(fā)點。

總之，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個學生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個富有個性的學生。語文教學中，語文教師要善于創(chuàng)造機會，讓他們個性化地選擇學習內(nèi)容，個性化地理解文本，個性化地積累知識，個性化地表達見解，以達到表現(xiàn)自我、展示才華的目的，讓個性在語文教學中盡情張揚。

上海遠東學校（200000）