邢　華

“事半功倍”,這是在生活中做任何事情人人都希望達(dá)到的效果。教學(xué)依然如此。目前,不少鄉(xiāng)村學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在“工作量大,教師累,學(xué)生苦,負(fù)擔(dān)重,效率低”的現(xiàn)象,然而初中語(yǔ)文的課時(shí)較少,社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望和要求從總體上看,卻越來(lái)越高,這是一個(gè)尖銳的矛盾。如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,這就要求教師進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。那么,在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下途徑入手。

一、多讀

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)之目的是為了使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)”,“老師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書,則其功甚偉”。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熟讀、多讀課文。首先做到“四讀”教材,即：一讀提示,了解文章的寫作背景、中心思想和寫作特色;二讀注釋,掌握必要的文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)字詞;三讀課文,掌握文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)段;四讀練習(xí),掌握基本知識(shí),訓(xùn)練語(yǔ)文能力。其次是閱讀課外書籍,九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定:“語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分”。筆者經(jīng)常要學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》以及《唐詩(shī)三百首》、《宋詞鑒賞》等書搬進(jìn)課堂閱讀,組織學(xué)生讀報(bào)讀刊,以此來(lái)增加閱讀量,擴(kuò)大知識(shí)面,使學(xué)生從眾多的書籍中涉獵豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高欣賞能力和寫作水平。

二、精講

葉圣陶先生指出:“講”是為了達(dá)到用不著“講”,換個(gè)說(shuō)法,“教”是為了達(dá)到用不著教……語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。因此,教師就要朝著促使學(xué)生“舉一反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”,務(wù)必激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。那么,語(yǔ)文課究竟要精講什么呢？

1.講重點(diǎn)。葉老說(shuō):“講讀課恐怕不限于逐句逐段地講,學(xué)生自己能理解的句與段,我認(rèn)為就不必講,學(xué)生不能理解者要講,理解而不透者要講?！贝_定重點(diǎn)詳講部分的依據(jù)是單元提示、課文訓(xùn)練重點(diǎn)。預(yù)習(xí)(或閱讀)提示中規(guī)定的教學(xué)要求,如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí),緊扣重點(diǎn)“隨情節(jié)發(fā)展,通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格”設(shè)計(jì)一問(wèn)題“賈雨村得到‘護(hù)官符前后的反映如何?”。通過(guò)讀讀、想想、議議,圍繞“斷案—議案—審案”的情節(jié)分析賈雨村的性格特點(diǎn),從而突出教學(xué)重點(diǎn)。

在文言文教學(xué)中,更致力于“精講”。每教學(xué)一篇文言文,筆者總是先讓學(xué)生“抄”、“讀”(即課文和注釋),在此基礎(chǔ)上,用“導(dǎo)”、“析”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“精講”,講一詞多義,講古今差異大的詞,講虛詞用法等等。如教學(xué)《論語(yǔ)》六則,只講了“而”、“習(xí)”、“說(shuō)”、“罔”、“殆”、“是以”等詞,那么“三人行,必有我?guī)熝伞薄ⅰ翱孜淖雍我灾^之文也”等句就迎刃而解了。

2.講方法。呂叔湘先生提出:“要掌握教學(xué)的總原則是變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)生要主動(dòng)學(xué),教師要主動(dòng)教”,要“以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的原則”進(jìn)行教學(xué)?；诖?筆者常教給學(xué)生“學(xué)習(xí)課文三步曲”,即怎樣迅速查字典詞典,弄清詞語(yǔ)解釋歸納段意和寫作特點(diǎn)以及背誦課文的方法;如何做聽講筆記;怎樣復(fù)習(xí)課文；等等。例如教給學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)的方法之一——數(shù)碼法。筆者將人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)寫作知識(shí)歸納為“631”,即記敘的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果),記敘的三種基本方法(順敘、倒敘、插敘),記敘的材料和詳略都要取決于一個(gè)中心思想。

三、巧練

呂叔湘先生說(shuō):“現(xiàn)在語(yǔ)文課堂里的練習(xí)有三個(gè)缺點(diǎn):一是少,二是偏，三是死?！本毩?xí)少,是因?yàn)闀r(shí)間被講解擠占了；偏重單純寫作文,忽略用詞、造句的基本練習(xí),忽略閱讀的綜合練習(xí)；練得死,不注意學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)。

課堂巧練要堅(jiān)持一個(gè)原則,反對(duì)三種偏向。一個(gè)原則,即必須立足于教材和學(xué)生實(shí)際,緊扣重點(diǎn),突破難點(diǎn)的原則。三種偏向,即一是反對(duì)機(jī)械重復(fù)地給學(xué)生布置抄寫生字、詞語(yǔ)、句子,抄寫段落、課文題目的練習(xí);二是反對(duì)無(wú)的放矢的練習(xí)，如作文課上,有的教師“心血來(lái)潮”地命題,學(xué)生“沒話找話”地作文,久而久之,學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)的積極性；三是反對(duì)資料泛濫，尤其是期末統(tǒng)考、畢業(yè)會(huì)考復(fù)習(xí),許多老師總擔(dān)心學(xué)生這沒學(xué)到,那也沒練完,所以搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。筆者認(rèn)為,練習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,練知識(shí)的重難點(diǎn)和易誤點(diǎn),練題型和速度,練知識(shí)的遷移能力,這就需要教師必須深鉆大綱、教材,精心篩選習(xí)題,優(yōu)化組合練習(xí)題,使其真正達(dá)到以一當(dāng)十、舉一反三的目的。如復(fù)習(xí)《說(shuō)明文的閱讀》,可按照“練習(xí)—點(diǎn)撥—練習(xí)—小結(jié)”的模式安排課堂教學(xué),上課時(shí)選擇一篇有代表性的說(shuō)明文進(jìn)行閱讀練習(xí),接著一邊評(píng)講訂正,一邊梳理說(shuō)明文閱讀知識(shí)點(diǎn)、易誤點(diǎn),并教給解題思路,然后分專項(xiàng)訓(xùn)練,講清說(shuō)明順序,指出說(shuō)明方法,找出說(shuō)明對(duì)象,抓住說(shuō)明特征等,最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此,練習(xí)并不在“多”,關(guān)鍵在“巧”。

總之,在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過(guò)對(duì)以上方法的運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)效率有了很大的提高。因此,多讀、精讀、巧練,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是大有裨益的。

江蘇省通州市文山初級(jí)中學(xué)（226302）