錢忠文

摘 要：本文結合實行“3+X”高考模式的背景，首先分析了“3+X”高考模式下的生物學教學的現(xiàn)狀，然后從采取多元化的教學方法和教學手段，提高課堂教學效率、優(yōu)化學生的認知結構，將生命科學的學科特征融入課堂教學三個方面提出了教學策略。

關鍵詞：“3+X”高考模式 生物學 教學

一、引言

近年來，廣泛使用的分科課程在發(fā)展中遇到了挑戰(zhàn)，課程的綜合化已成為必然趨勢。在教育內(nèi)容綜合的同時，科學教育的培養(yǎng)目標也向全面提高受教育者的科學素養(yǎng)轉移。STS的教育方式（科學技術教育和人文科學、社會科學的交融）近幾年在高考中也得到了試行，出現(xiàn)了3+X的高考模式，這正是為適應科技革命和社會發(fā)展的迫切需要，以強化能力本位和突出創(chuàng)新宗旨為鮮明特點的一種改革，也是全面推進素質(zhì)教育的有力舉措。這種形勢對高中生物學帶教學帶來了重大影響，要求生物學教學必須針對現(xiàn)實情況改變教學策略。

二、“3+X”高考模式下的生物學教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學偏重于教師表演，而缺少師生互動

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學習過程就是主動建構的過程，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。建構主義者非常強調(diào)“合作學習”，把增進學生之間的合作交往示為教學的基本任務。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。當代社會，知識極大豐富，知識變換周期越來越短，知識載體變化迅速，而知識與年齡并不成正比。

（二）課堂教學只偏重于知識的傳授，而缺少對知識的探究

新的課程改革要求確立新的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧、均衡的個性化發(fā)展，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性，改革學生在學習中的被動、接受式的學習方式，改革學生被動記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，激發(fā)他們探求知識的好奇心和主動探究知識的愿望，積極引導學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。由于學生在學習的過程中只是被動地理解和記憶，幾乎沒有任何成就感，所以“厭學情緒”也就一點一點地積少成多。與此相反，其中有一位教師采取了“活動—發(fā)展”的探究式教學模式，一邊引導學生自讀課文、觀看電腦動畫，一邊提出問題啟發(fā)學生思考討論：①前期最明顯的變化是什么?在整個前期，結構變化有哪“兩出現(xiàn)”和“兩消失”?②細胞中期何結構排列在赤道板?赤道板是否真實存在?③細胞分裂后期的主要特點是什么?④與前期相比，細胞分裂末期的結構變化又有哪“兩出現(xiàn)”和“兩消失”?等等。這種教學方式使得整節(jié)課學生討論異常熱烈，給人耳目一新的感覺，并且及時的課堂反饋訓練又使基本知識得到鞏固。所以，教師應該成為學生學會學習、學會探究的表率。

（三）課堂教學趨于模式化運作，而不是充分展現(xiàn)教師的教育智慧。

教育科學知識是教師成功教學的重要保障。一位頗有造詣的專家學者未必是一個好教師，教育教學規(guī)律是人類多年來教育實踐經(jīng)驗的總結，掌握了教育學、心理學等相關知識，才能具備較強的教學工作能力。教師在教學活動中起著不可替代的主導作用，主要表現(xiàn)在教師不但是科學知識的傳授者，還是教學活動的設計者、組織者和學生個性的影響者。在設計和組織教學方面，要求教師變傳統(tǒng)的消極控制為積極控制，這就意味著要一切從學生的實際需要出發(fā)，在教學中創(chuàng)設和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會。在學生個性的影響方面，要變專制型課堂為民主型課堂，因為專制型課堂會壓抑學生的個性，使學生學習態(tài)度消極，形成順從、奴才型的人格，而民主型課堂則營造了自由、愉快的學習氣氛，使學生學會與人友好相處，相互合作，形成主體型人格。現(xiàn)在，相當一部分教師在課堂教學過程中一味按事先設計好的思路一步一步地進行下去，雖然實行了課堂教學改革，卻錯誤地把它理解成變“滿堂灌”為“滿堂問”，很少給學生留有充分思索、討論和自由提問的時間。久而久之，課堂上就很難再看到學生舉手踴躍發(fā)言、勇于提問的局面了，這不能不說是我們教育的一大悲哀。面對無數(shù)充滿個性差異的個體，教師只有多學習、多研究教育教學，才能使自己在教學中隨機應變、審時度勢、因勢利導，才能用智慧的火花點亮課堂，使課堂充滿生機，充分體現(xiàn)教師教育、教學的藝術性和創(chuàng)造性。

三、“3+X”模式下生物學教學策略

（一）采取多元化的教學方法和教學手段

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的相互作用的方式的總和。隨著教學改革的不斷深化，除常用的教學方法外，還涌現(xiàn)出各種各樣的新教法，如目標教學法、探究式教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、微格教學法等等，都在教學中取得了較好的成就。“教學有法”而“教無定法”，實際的教學中，不可能僅僅使用單一的教法，而是要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點、學習者的年齡、心理特征、學習能力等諸方面的問題，對各種教學方法進行比較，并進行選擇和組合，以使教學過程達到最優(yōu)化。

（二）提高課堂教學效率，優(yōu)化學生的認知結構

1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

“分層”是為了保證教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展區(qū)，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須進行優(yōu)化課堂時間管理，把教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性結合起來，把時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，努力提高教學水平，減少課堂教學時間損耗。

3、優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略教學

認知主義和建構主義理論都認為，知識掌握過程實質(zhì)是認知結構的建構過程[27〕。教學效果取決于學生頭腦中己有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。因此，教師要動態(tài)協(xié)調(diào)課堂教學結構，促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，加強策略教學，從而提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

4、合理運用各類有利于創(chuàng)新學習的教學模式和策略，創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境

發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，既要靈活合理運用各類引導學生自主創(chuàng)新學習的教學方法，如探究式教學法、問題教學法等，在教學方法上把抽象思維訓練與形象思維訓練、發(fā)散思維訓練與輻合思維訓練有機結合起來，并根據(jù)教學實際需要不斷作出調(diào)整、更新和組合，又要注重構建多維互動的創(chuàng)新性課堂教學模式，把接受性、主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新性教學模式根據(jù)教學實際和需要有機結合起來，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息、傳遞方式，促成師生間、生生間的多向互動和認知與情感和諧互動教學關系的生成。

(三)將生命科學的學科特征融入課堂教學

l、逐步使學生了解生命物質(zhì)基礎的特殊性—生物大分子

組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種是生物特有的，這個事實表明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。然而，從1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)并建立了DNA模型起，分子遺傳學和生物工程的迅速發(fā)展不僅使我們認識到遺傳信J息、是細胞內(nèi)生物大分子之間的轉移(中心法則)，而且遺傳密碼的破譯表明所有生物在分子進化上是同源的。這樣，對生物大分子以核酸和蛋白質(zhì)為主的研究，揭示了生物的生長、分化、神經(jīng)傳導、肌肉收縮和免疫等生命現(xiàn)象無不與生物大分子的結構與功能以及它們之間的相互作用有關。

2、逐漸使學生了解生物界的多層次性及相互關系

生命自然界的復雜性在于它的多層次性，關于這一點，當代生命科學已經(jīng)從微觀和宏觀兩個方面來研究?；罴毎巧慕Y構和功能的基本單位(除去非細胞生命和單位)，其以下的層次是細胞器、分子、原子，以上的層次是組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、地球生物圈。

3、使學生逐步建立起生命是個復雜系統(tǒng)的概念

奧地利生物學家貝塔朗菲的機體論認為，生命是一個具有復雜結構的系統(tǒng)，生命是生物系統(tǒng)活動的整體表現(xiàn)。生命系統(tǒng)的最基本的屬性就是它的開放性，即“新陳代謝”。生命是在和環(huán)境交換物質(zhì)的過程中呈現(xiàn)輸入和輸出，自身物質(zhì)組分的構建和解體，從而得到生存和發(fā)展。生命這個開放系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)(動態(tài)平衡)和自主性(如生理活動的調(diào)節(jié)、生長發(fā)育的調(diào)控、神經(jīng)系統(tǒng)的分析、整合和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用方式、突變的機制、基因間的調(diào)控乃至生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)都處處表現(xiàn)出有機體的自我調(diào)整)。

四、結語

“3+X” 高考改革方案不僅是形式上的改革，更重要的是內(nèi)容的改革，命題的趨向更加注重能力和素質(zhì)的考查，增強能力型和應用型試題，強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重考查考生分析問題和解決問題的能力。在“3十X”高考模式，雖然生物學科的考試范圍調(diào)整幅度較小，但是試卷結構有所變化，選擇題增加12分(約45%)，非選擇題中跨學科綜合題拆分為單科試題。三科總分為300分，比值基本趨于1：1：1，物理略高，生物略低。在新形勢下，我們應該變“講堂”為“學堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革?！?/p>

參考文獻：

[1]汪霞、陳玉祥，“20世紀末德國中學課程改革的動向”，《學科教育》，2000年第4期。

[2]朱正威，“關于理科綜合能力培養(yǎng)的思考”，《生物學通報》，2001年第1期。

[3]裘伯川、朱立祥，“中學生物學教學中的科學素質(zhì)培養(yǎng)”，《學科教育》，2002年第2期。

[4]冀聽，“引導中學實施素質(zhì)教育促進高等教育事業(yè)發(fā)展”，《中國教育報》，2002年9月18日。

[5]童慶年，從學科地位的異化和新版教材的特點看生物課改的必要性，中學生物教學[J]，2003，3。