王澤環(huán)

一、信息技術與思想政治課教學整合的必要性

信息技術與思想政治課教學相整合是由信息技術本身的價值和特點決定的，也是新課程理念下思想政治課教學自身發(fā)展的需要。

1、信息技術與思想政治課整合教學是由信息技術本身的價值和特點決定的

信息技術的價值首先表現(xiàn)在它具有很強的表現(xiàn)力。運用信息技術呈現(xiàn)教學信息可以圖文并茂、聲形兼具、動靜結合，化抽象為具體，更利于激發(fā)學生的學習興趣和促進學生對教學內(nèi)容的理解與把握。

其次，信息技術更容易使教師監(jiān)測、調(diào)控教學過程。教師可以利用測試系統(tǒng)監(jiān)控學生的學習情況以便及時調(diào)整教學進度，教師還可以根據(jù)學習情況重復演示，有利于學生對重點和難點內(nèi)容的把握。

其三，信息技術的應用有利于教師協(xié)同備課，實現(xiàn)教學資源共享。例如：在講解“人民代表大會制度”時，我們從網(wǎng)上下載了這一課題的課件，并針對教學的實際情況，進行了適當加工整理，優(yōu)化了網(wǎng)上教學資源配置，真正實現(xiàn)了教學資源的共享。

其四，利用信息技術可以再現(xiàn)情景，提高學生創(chuàng)新能力。在思想政治課教學中，有很多內(nèi)容在課堂中利用傳統(tǒng)教學手段是無法實現(xiàn)的。通過網(wǎng)絡及時把一些熱點現(xiàn)實材料下載給學生或學生自己上網(wǎng)瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現(xiàn)實的結合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。既提高了政治課的時效性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

其五，利用信息技術可以豐富課堂教學信息量。信息技術集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，其信息量是傳統(tǒng)教學媒介所無法承載的。同時，豐富的網(wǎng)絡資源也可以拓展教學內(nèi)容。例如：在講授“人生的真正價值在于對社會的貢獻”一課時，為了讓學生深刻理解人生價值，我們制作了世界各國先進人物事跡的動畫及網(wǎng)頁，不僅形象直觀的反映了他們的先進事跡和感人的行動，而且豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生視野。

其六，信息技術有利于培養(yǎng)學生自主性、研究性學習能力。思想政治課因其固有的特點（理論性、現(xiàn)實性、開放性）更適合利用網(wǎng)絡進行教學，學生可以從主題教學網(wǎng)站或網(wǎng)絡資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題在網(wǎng)上自主學習、討論分析、解決問題，并撰些小論文，從而達到提高學生的學習興趣、開發(fā)學生學習潛能、提高學生自主性、研究性學習能力的目的。

2、信息技術與思想政治課整合教學是新課程理念下思想政治課自身發(fā)展的需要

長期以來，說教、灌輸?shù)慕虒W方式使學生對思想政治課的學習興趣不濃，嚴重影響了思想政治課的教學效果。隨著新一輪教學改革的推進，很多政治學科教師和教育技術人員一起研究信息技術在政治學科教學中的應用，起到了積極的效果。

二、信息技術與思想政治課教學整合的途徑

信息技術與思想政治課教學整合主要有以下三種模式：

1、講授與自主學習相結合

信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，多媒體網(wǎng)絡技術為學科教學服務。這是實際教學過程中最普遍、最適用的整合方式。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教和學。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并搜集相關課外拓展資料，決定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并以課件或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成學習任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的自主性和個別化得到了較大的體現(xiàn)，協(xié)作學習的能力也得到了培養(yǎng)。這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提高。同時，教師在整合教學中成為學生學習的引導著、幫助者、共同學習伙伴，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。例如在教學“我國的人民代表大會制度”時，我們充分利用多媒體課件再現(xiàn)和還原人民代表大會的組織和活動過程中的重要過程，列舉人民代表大會制度發(fā)展過程中的諸多數(shù)據(jù)，層層設問，步步推導，學生在多媒體課件的啟發(fā)下產(chǎn)生了學習興趣，最終理解和掌握了人民代表大會制度的一系列重要原則，完成了教學任務。

2、利用網(wǎng)絡平臺進行研究性學習

信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的意義建構者，以類似科學研究的方式，在多媒體網(wǎng)絡的幫助下搜集獲取信息、交流分享信息，并以電子作品的形式提交研究任務。研究性學習中的整合任務，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂學習內(nèi)容的延伸，更多是人文、社會類問題等社會現(xiàn)實性課題。如環(huán)境保護、公民的責任與義務、旅游等問題。研究課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生的認知水平，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式呈現(xiàn)出來，學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學科知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外知識、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。研究性整合學習模式更加突出了學生的主體性和參與性。在整個研究過程中，從研究方案的形成、方案的實施，到最終學習任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法進行一般性指導。

3、E-learning學習方式

E-learning（電子學習）是基于計算機網(wǎng)絡和多媒體技術為核心的信息技術，以自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結合為主要學習方式一種學習。這種學習方式有利于促進學生高級思維能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育者的普遍關注，亦成為思想政治課堂教學的一種有益補充。它可以實現(xiàn)信息的及時傳遞，網(wǎng)絡教育資源的共享利用；可以進行實時或非實時任意交流討論；學生可以實現(xiàn)自主學習、個性化學習和協(xié)作學習；教學空間突破教室的限制，教育從學校走向社會。在這種學習方式中，學生是主體，教師的作用在于指導、參與和促進。如，我們在教學“讓責任引領人生的航程”時，我們采取社會實踐與課內(nèi)外學習相結合的方式，學生以小組或個體的方式，利用網(wǎng)絡（BBS等）進行交流，其學習活動更具有社會性和實效性。◆