丁金霞　高鳳寶

文本細(xì)讀，字面意義是仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。在新課程教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀，應(yīng)當(dāng)是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”的文本細(xì)讀。要上好閱讀課，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要“信息源”是課本。在閱讀教學(xué)中，文本位置常?！翱杖薄被颉鞍肟杖薄保瑹o(wú)效信息的搜集侵蝕著文本解讀的時(shí)間，多媒體的使用侵蝕著學(xué)生發(fā)揮想像的空缺，因而閱讀教學(xué)要以“本”為本,不要忘本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此,教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)成為一種時(shí)尚，不可否認(rèn)，它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個(gè)性得到了出乎尋常的張揚(yáng)。然而，在這看似繁華的“七嘴八舌”背后，我們也覺察到了一種個(gè)性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂慮。因此要上好閱讀課，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)行文本細(xì)讀。為此，我進(jìn)行了如下探討：

多讀，是文本細(xì)讀的前提

文本細(xì)讀是個(gè)很好的理念，細(xì)讀的前提是多讀。教材須反復(fù)讀，只讀一兩遍不會(huì)有什么感覺。朱憙說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟之后理自得?！边@是讀書人的切身體會(huì)。書讀熟了，在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)?，在前邊引領(lǐng)著，提示著，點(diǎn)撥著，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己讀，讀明白了，才能文意兼得。不要企圖讀一兩遍就能進(jìn)入文本，即使悟性好的人。要一遍一遍地讀，一遍一遍地思考，直到讀到豁然貫通，這樣才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)行文本細(xì)讀

朗讀是文本細(xì)讀的關(guān)鍵，朗讀能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，使之通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及語(yǔ)速、輕重、停頓、韻律、節(jié)奏等方面不同的朗讀，仔細(xì)體味其中蘊(yùn)含的意趣，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字和作者思想感情的理解。

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過(guò)朗讀，卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，輕重強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫、徐疾停連，準(zhǔn)確性、邏輯性、層次感、對(duì)比感等，更要通過(guò)朗讀反復(fù)揣摩。教師應(yīng)情化自己，進(jìn)入情境，再?gòu)膶W(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比較閱讀，感受不同文本的文學(xué)風(fēng)格

文本細(xì)讀教學(xué)中的比較較閱讀應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法，詞語(yǔ)選用的對(duì)比，句式結(jié)構(gòu)的對(duì)比，表達(dá)方式的對(duì)比等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面的對(duì)比，加深對(duì)話語(yǔ)意義的理解。

烏申斯基曾言：“比較是思維的基礎(chǔ)。”可見，比較是使思維深化的重要手段，同時(shí)比較貫穿于閱讀思維的全過(guò)程之中。我們強(qiáng)調(diào)鑒賞性比較閱讀，就是主張讓學(xué)生閱讀不同的文本，并且在仔細(xì)研讀過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)文本之間的細(xì)微差別，感悟不同文本的文學(xué)風(fēng)格，從而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀。我覺得，鑒賞性比較閱讀是閱讀文學(xué)作品的一種十分有效的方法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平的提高，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力。

一個(gè)有趣的事實(shí)是，在比較閱讀中常伴隨一些令人新奇的發(fā)現(xiàn)。例如張籍有一首《秋思》：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！边€有岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！眱上鄬?duì)照讀，不都把思念故鄉(xiāng)和親人的心情寫活了嗎？這樣，學(xué)生就讀出了興趣，了會(huì)比較同一類題材的不同寫法和詩(shī)人不同的情感方式，也關(guān)心起詩(shī)人的身世際遇了，這樣可以增長(zhǎng)不少的知識(shí)。這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)讀中傾心與文本對(duì)話

要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有慧心、好深思的文本細(xì)讀者，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，迅速進(jìn)入語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。

以寫促讀，體驗(yàn)文本細(xì)讀的魅力

讀與寫，應(yīng)是一對(duì)親密的伙伴。以讀帶寫，下筆如有神助；以寫促讀，閱讀更添味道。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常感到中學(xué)生的閱讀只浮在語(yǔ)言表層，缺乏深層的細(xì)致理解與感悟；寫作空洞枯燥，缺乏陽(yáng)剛大氣或婉約細(xì)膩。因此，很有必要嘗試一條路子，讓閱讀與寫作真正成為一對(duì)親密的伙伴。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我給學(xué)生增設(shè)了每周一次的閱讀指導(dǎo)課，時(shí)間安排在周四，就是想與周五的作文課構(gòu)成一個(gè)完美的讀寫教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，取得了良好的效果。每到寫作文，大家似乎都有好多話語(yǔ)要說(shuō)，習(xí)作一改往日的滿紙空話套話，寫得都有血有肉的。

閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。所以，我覺得，要使學(xué)生真正進(jìn)行文本細(xì)讀，首些教師應(yīng)細(xì)讀先行，教師應(yīng)在課前去感知文本、理解文本、感悟文本。再在課堂中，由教師引導(dǎo)學(xué)生與文本（或作者）進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，“主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！边@樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)接受的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程，才稱得上是真正的學(xué)習(xí)。

文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句解讀，但這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。有時(shí)，處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，另外還值得注意的一點(diǎn)是，并不是所有文本都需要或者適合細(xì)讀的，有的不妨略讀，有的不妨瀏覽，有的甚至不妨掃視。另外，要讓學(xué)生走入文本，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀也不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而應(yīng)有教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生沉入文本言語(yǔ)的內(nèi)在細(xì)讀。教師應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的體悟來(lái)進(jìn)行取舍，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，文本細(xì)讀是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是一個(gè)人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過(guò)程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，這樣才能走向閱讀的高處；也只有如此細(xì)細(xì)地品味，才能讓我們默默地與作者貼近，與經(jīng)典貼近，與高尚貼近；只有通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀，才能提高學(xué)生的的閱讀和寫作水平，陶冶學(xué)生的情操，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。