薛德文

近年來，國外一些語言教師和很注意研究教師本身的特點，重視發(fā)揮教師本身在教學(xué)中的直觀作用。這是因為“教學(xué)，特別是語言教學(xué)是因人而異的，教師的特點比‘方法更為重要?！保–.E.Eckersley）有的語言學(xué)者認(rèn)為，教師本身的直觀作用不受任何條件的限制，是取得良好教學(xué)效果最持久的、經(jīng)常起作用的因素。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其本身的直觀作用。這里既有上課的技巧問題，又有上課的藝術(shù)問題?？上覀儗@些細(xì)節(jié)常常不太注意，但是處理好了，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，值得一議。

一、教位

在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。因此教師上課時應(yīng)注意其位置的選擇，更使學(xué)生感到“老師就在自己身邊”；老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前邊，否則會給后排的學(xué)生造成一種心理上“遠(yuǎn)離自己”的感覺。學(xué)生的這種心理上的“自我感覺”，使他們的思維活動不自覺地受到抑制，造成吸收知識，接受技能訓(xùn)練過程中的“間歇”，教學(xué)效果往往是不理想的。

我國中小學(xué)班級特點之一是班大、人多，教師更應(yīng)注意考慮教位的問題。正常的位置當(dāng)然是站在講臺的中間，但

更靈活一些，比如寫完黑板后，就要站在黑板的左側(cè)或右側(cè)。

二、眼神

有經(jīng)驗的教師在開始講課以前，總是習(xí)慣地用眼睛環(huán)視一下全班。學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。

一個外語教師想要使自己的教學(xué)效果好，不僅要注意精講自己所授的內(nèi)容和進(jìn)行有趣的語言訓(xùn)練，而且要注意控制課堂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽講或者搞什么小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學(xué)生就會立刻意識到自己犯規(guī)了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用。我們可以設(shè)想，在課堂上，一個教師突然中斷了語言訓(xùn)練，去批評一個不注意聽講的學(xué)生，這的確造成了對學(xué)生正常思維的干擾。當(dāng)師生再回到剛才進(jìn)行的那個語言項目時，興趣就會減弱，不愉快的氣氛就會影響雙方的積極性。

當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問題或者是答錯了，如果教師怒目而視，原想“刺激”一下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但效果往往相反，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生在這種情況下會喪失學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)驗告訴我們：當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，教師除了嚴(yán)格要求外，要投以友善的目光，給學(xué)生以信賴和鼓勵，這是啟發(fā)學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)化的一個有效的因素。

對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，不能總是抱以滿意的微笑。當(dāng)青少年還不能正確地對待表揚時，要善于掌握分寸，語言要適當(dāng)。千萬不要因為表揚而使學(xué)生自負(fù)起來，這種自負(fù)常常是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的重要原因。

三、教態(tài)

在這里并非單純地指教師的教學(xué)態(tài)度，還包括上課時教師與學(xué)生、教師與教材之間的聯(lián)系。有的教師習(xí)慣于把雙

臂擺成八字形撐在講桌上，低著頭，眼睛盯在課本或教桌上，念著、講著，結(jié)果是，教師的語言隨著聲音的傳播，完全落到地面上或局限在前幾排中間，后排的學(xué)生聽不清楚。這時學(xué)生完全處于索然寡味的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，完全失去了外語課的特點。只有教師以正常的站立姿勢，面向全體學(xué)生，用正常的語速講課，既不呆板拘束，又不故作姿態(tài)，才能逐步達(dá)到教態(tài)自然、樸實的境界。

四、手勢

初次走上講臺的教師（特別是一有領(lǐng)導(dǎo)同行聽課時）會感到手是多余的，沒處放。手里老是有點東西，或粉筆、或課本、或教案；有的還拿所謂教鞭（用來指單詞或掛圖的棍子）。這些東西不能總拿在手里不放，尤其是教鞭，只能在使用時拿起來，用后馬上放下，不宜總拿在手里。我們要把手充分利用起來，也就是常說的運用手勢。

手勢多在做語言練習(xí)時使用，如對重點單詞的強(qiáng)調(diào)，表示朗讀的節(jié)奏，描寫形狀的大小，說明規(guī)定動作的特征或表達(dá)一定的感情色彩等等。手勢一定要結(jié)合所講的語言內(nèi)容，要有助于學(xué)生的理解，要有針對性。如果使用不當(dāng)，反而顯得“做作”。手勢的利用，不能急于求成，要逐步學(xué)會運用。

五、表情

我們有時會聽到學(xué)生說，某老師像個演員。這是學(xué)生對老師教態(tài)的評價。上課不是演戲，不能要求教師像個演員。但演員善于借助表情來揭示內(nèi)心世界。教師上課，也要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用語言和表情來傳達(dá)課文中人物的心理狀態(tài)，使學(xué)生受到感染，從而更加深刻地理解語言，學(xué)會運用語言。比如教師讀“If youre going to giveme another excuse，Iv got no timeto listen to it”這句話的時候，若是帶著一種自然的表情說出來，而不是“念書”，學(xué)生就會體會到語言語調(diào)的特點和語言內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這里面有個教學(xué)藝術(shù)的問題。當(dāng)教師對教材深刻地理解了，有所體會，教學(xué)時感情就會自然地表露出來，而不是在那里故意表現(xiàn)喜、怒、哀、樂。

另一方面，教師還可以從學(xué)生的表情意識到自己的教學(xué)效果，要注意觀察，而不要總是用：“Do you all

understand？”有的學(xué)生在皺眉，那是沒有聽懂；有的學(xué)生情緒緊張，那通常是沒有復(fù)習(xí)好功課怕問到自己頭上的表現(xiàn)；而那些喜形于色的學(xué)生，常是胸有成竹，準(zhǔn)備回答教師的提問的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的“信號”，隨時調(diào)整自己的教法。

上述這些細(xì)節(jié)，教師若能根據(jù)自己的條件靈活地運用到語言教學(xué)中去，就要講究點技巧，而技巧的應(yīng)用常常構(gòu)成一定的藝術(shù)性。“看花容易繡花難”。教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的形成，非一日之功。我認(rèn)為，要從上述那些小事做起，注意細(xì)節(jié)上的安排，時間長了，自然會逐步掌握這些教學(xué)技巧和藝術(shù)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。