南景禎

【內(nèi)容摘要】：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是生物素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在學生自主學習和探究中，有目的地進行創(chuàng)新思維訓練有利于學生主體精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在生物教學中，教師應充分利用這一學科優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考，主動探究，大膽質(zhì)疑。教學中，教師還應注意運用靈活多變的形式，引導鼓勵學生多角度思考問題，提出自己的見解，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

【關鍵詞】：創(chuàng)新思維 營造環(huán)境

時代的進步，知識經(jīng)濟的到來，中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，面向21世紀的素質(zhì)教育，無不呼喚著創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇纱丝梢姡岣呙褡鍎?chuàng)新素質(zhì)已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。但是由于種種原因，中國現(xiàn)代教育，卻存在著諸多弊端，阻礙著創(chuàng)新思維的形成。因此，徹底破除種種影響創(chuàng)新思維形成的障礙，積極營造出有利于創(chuàng)新思維形成的良好的課堂環(huán)境，是提高學生綜合能力，為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的必然要求。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育成敗的關鍵。一線教師應從以下幾點做起：

一、在講課的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

大凡人的思維的語言培養(yǎng)取決于兩個因素：一是要有一個健全的正常的思維功能，這是基礎的因素；二是后天的誘發(fā)，影響訓練，這是伸展的因素。前者解決能否思維被誘發(fā)和訓練的問題，后者解決思維和內(nèi)容，發(fā)展的方向及思維的形成的問題。在這個意義上，后者較之前者有更突出的意義。然而這一思維的伸展程度往往取決于一個教育環(huán)境的影響、訓練，在一個封閉狹窄的教育環(huán)境里只能促進單一的、守舊的思維發(fā)展，在一個開放的舒適的教育環(huán)境里則有利于促進多向的、創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維首要的是在于“創(chuàng)”，要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)”就是要解除學生的心理壓力，消除不必要的思想顧慮。在生物課教學中，教師首先就應該建立以“導”為主體的教學指導思想，還學生真正的主體地位，鼓勵學生勇敢地從“臺下”走上“臺上”來，從“聽”變?yōu)椤罢f”；從做教材的奴隸變?yōu)樽鼋滩牡闹魅?。把沉悶的課堂變?yōu)閹熒p向交流的心心相印的場所。在講“免疫”這節(jié)課時，教師先把人體比喻為“城堡”，免疫系統(tǒng)是“軍隊”，學生馬上就順著思維說免疫細胞是“士兵”，抗原是“敵人”，抗體是“武器”等。

二、在課堂提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂提問是門藝術。教者提問有方，往往“一石激起千層浪”，使原來陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調(diào)動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機智的提問在培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力方面，具有十分重要的作用，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法。這要求教師的提問能凸現(xiàn)創(chuàng)新思維、能引導創(chuàng)新思維、能激活創(chuàng)新思維、能開放創(chuàng)新思維。例如在講“心臟的結構”這節(jié)課時魚類有兩個腔，鳥類和哺乳類有四個腔。教師可提問從進化的角度講有沒有有三個腔的動物？

“一切創(chuàng)造從疑問和驚奇開始”。在教學中，教師巧妙的提問，能開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些問題啟動了學生自主學習的動力；這些問題直接問在學生的內(nèi)心感受之上，把學生的情感和學習內(nèi)容聯(lián)系了起來，使學生再不是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。例如在講蒸騰作用時提問學生夏天剛洗過頭，頭發(fā)還未干時是什么感覺？學生自主思考、討論并回答了這些問題之后，不僅較為深刻地理解了內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。在課堂教學中，教師如能巧妙地提問，引導學生多角度地加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅可以鍛煉學生思維的深刻性，而且也可以為某些創(chuàng)新提供契機。這是因為巧妙的提問，帶給學生的是新異的刺激性，這樣就很容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質(zhì)的相應區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢興奮中心。從而為一些創(chuàng)新的思想的產(chǎn)生，提供重要條件。

同時，面對學生們的“打破沙鍋問到底”，有時會使教師感到很難堪。因此，要突破思想的障礙：老師要放下架子，解答學生的困惑，并用寬闊的胸懷去接納學生、包容學生，從而讓學生敢于走進老師，使之獲得信賴與依靠；調(diào)整教師的教學態(tài)度，樹立相信學生的觀念。相信科技在發(fā)展，社會在前進，學生的認知能力、創(chuàng)新思維的能力也都在不斷增長，鼓勵學生多想、多議、多提問，引導學生學會想、會議、會提問，還學生一個舒張的“思維空間”，教師應該賦予學生思維自主的權利，讓學生融入一個思維自信的氛圍中。在思維交鋒上，應該尊重他們的思考，肯定他們的思路，不能簡單地過多地責怪學生的膚淺，特別是面對缺乏自信的學生；創(chuàng)造一個讓學生敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。沒有懷疑就沒有認識的推進；沒有創(chuàng)設一個懷疑的教學環(huán)境，學生的懷疑是習慣就無法養(yǎng)成，沒有懷疑習慣的學生就難以啟動思維，認識也就難以深刻。事實上，知識的掌握、真理的接受，決不是靠一次二次的傳授就能完成，學生有一個認識、理解、鞏固的過程。在這樣的階段，學生會有疑問的；就是掌握了之后，學生也有一個再認識、再提高、再運用的問題，在這樣的階段同樣還會有疑問的，更何況理論本身也有一個再發(fā)展，再檢驗的問題，因此，疑問是時時有、處處有。

三、在課堂討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。它使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲。同時，能使

學生從傳統(tǒng)觀念、因循守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解放出來。因而在組織教學過程中，盡量為學生創(chuàng)造思維交流的體會，引導學生敢想、敢講、敢于否定所謂“權威”的定論，不怕被視為“謬論”“邪說”從而提出自己的新見解、新主張。以此調(diào)動每一個學生的創(chuàng)造潛能，促進學生人格的發(fā)展。為了調(diào)動學生的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力，教師可以設計多種多樣的討論話題，鼓勵學生積極參與，熱烈討論，甚至爭論，從而使問題在討論中慢慢明朗化。正如馬克思所說：“真理是由爭論確立的”。沒有爭議，何以“別同異、分是非、治曲直”。因為爭議是不同觀點之間的“爭辨”，通過爭辨引發(fā)學生獨立思考，深化對新知的認識，從而形成充滿求知活力，煥發(fā)生命活力的課堂。例如課本上有“一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸”讓學生大膽質(zhì)疑，還有就“人造病毒是否具有生命”這一話題讓學生展開討論。

四、在復習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

人的創(chuàng)新思維必須在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)和提高。因此生物復習課，不僅要幫助學生鞏固原有知識，掌握生物規(guī)律和原理，而更重要的是幫助學生完善知識結構，提高學習生物課的思維能力和創(chuàng)新能力。這期間可以采取靈活多樣的方法，例如：可引導學生畫概念圖，概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的東西。每章、每節(jié)都要求學生畫概念圖搞創(chuàng)新活動。還有巧設疑問，逆向思維，強化思維的變通性，大多數(shù)學生思考問題時已習慣了正面思維，擺脫不了這種思維定勢的束縛，最終絞盡腦汁，也沒有找出解決問題的方法，這對拓展學生的思維很不利。古人云：“學起于思，思源于疑?！币虼嗽趶土晻r教師要加強對學生逆向思維的訓練，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解，活化思維的變通性。這種思維方式尤其適宜于后期復習那些乏味、枯燥、抽象的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容在學生頭腦中印象不深，一知半解，甚至知之不解，在正面思維難以調(diào)動學生積極性時，教師要恰當?shù)卦O置問題，引導學生逆向思維（即對一些重要的生物原理，通過改變其外部推理條件，創(chuàng)設新的情境，從另一側面或其反面來加深對正面原理的理解與記憶的方法。），有效克服思維定勢的弊端，拓展學習思路，能起到事半功倍的作用；精選題目，集中思維，強化思維的綜合性，教師要精選題目，啟發(fā)學生從對象的各個部分或要素去分析，找出要素去分析，找出要素之間的內(nèi)在聯(lián)

系，綜合歸納事物的整體性。只有這樣，才能使學生做到融會貫通，靈活運用，達到會學、會想、會用的目的。

五、在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，沒有作業(yè)是顯然不行的。創(chuàng)新作業(yè)類型設計應該是多元化的，應從學生的興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，應增加闡釋性、分析性和討論性題目，讓學生通過親身參與體驗實踐，使學到的生物知識逐漸“沸騰”起來。例如：以啟發(fā)誘導為主的思維性作業(yè)，有理解性的、記憶性的、想象性的；以貼近生活為主的實踐性作業(yè)，學以致用，理論聯(lián)系實際；以發(fā)揮特長為主的個性化作業(yè)，實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。因此，生物作業(yè)在考慮共性的同時也應兼顧到學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。為此，我給學生布置了自主開放型作業(yè)：“今捕獲一只罕見的白化雄性獼猴，白化由基因aa控制，設計一個實驗方案，用這只白化獼猴繁殖更多的白化猴?！贝祟}為一實驗設計方案作業(yè)，可有（1）用這只白化雄獼猴和多只正常雌獼猴雜交得到子代，再讓子代雌雄相互交配，子二代中約有四分之一的獼猴為白化；（2）用白化雄獼猴和正常雌獼猴雜交得到子代，再讓這只白化雄猴和子代雌猴相交配，子代中約有二分之一的獼猴為白化（3）利用克隆技術繁育白化猴。在共性目標下學生可根據(jù)自己的特點自我設計，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道亮麗風景。

總之，一個民族，一個國家的進步在于思維的進步；而一個民族、一個國家要立于世界不敗之地就必須要有創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、需要有適宜的環(huán)境。從生物課教學的角度看，以實踐訓練為核心相互作用，相互補充，形成一個統(tǒng)一的整體“環(huán)境”。為此，生物教師只要精心去建設“環(huán)境”，那么，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代新人是能夠實現(xiàn)的?？傊?，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。

【參考文獻】

《課堂與教學論》張華著上海教育出版社

《生物教育展望》陸建身主編華東師范大學出版社

《中學生物教學》梁秋英主編陜西師范大學2007年第07期

《在生物教學中的創(chuàng)新教育》陳錦暖發(fā)表優(yōu)才上學網(wǎng)(www.u-cn.ent)2005年