馮　禎

摘要:校長是學(xué)校組織的管理者、人際關(guān)系的促進(jìn)者、沖突的調(diào)解者,校長對教師良好的的善待是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的前提和保證.

關(guān)鍵詞:善待寬容 廉潔寬容

我所工作的單位地處偏僻，山大溝深，交通不便，經(jīng)濟落后，地廣人稀，學(xué)生居住分散，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，教師待遇比較低.多年從事基層教育管理工作的經(jīng)驗使我覺得，作為山區(qū)小學(xué)校長必須要善待每一位教師，發(fā)展山區(qū)教育事業(yè)才有希望，否則，必將嚴(yán)重制約甚至滯后山區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展,善待教師是山區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的前提和保證。那么作為山區(qū)校長又該如何善待山區(qū)教師呢？

一、校長要從關(guān)心教師的利益出發(fā),做好教育教學(xué)管理工作

就學(xué)校管理而言，筆者認(rèn)為，管理者首先要拋棄領(lǐng)導(dǎo)總是高人一籌的思想，校長要看輕自己，要有輕己重人的胸襟。在新課程改革中,校長要盡最大程度地尊重教師,最大限度地激發(fā)教師的工作熱情,讓每位教師在學(xué)校工作中感到身心愉悅;沒有壓抑感,進(jìn)而以主人翁的態(tài)度,積極參與學(xué)校的管理工作.有人認(rèn)為,學(xué)校的管理就是要用紀(jì)律去“管”,用制度去“卡”,而我認(rèn)為,一個學(xué)校用一定的紀(jì)律規(guī)范教師的行為以保證教育質(zhì)量,這是必要的,但這并不等于校長對教師只是消極地去“管”、“卡”,而應(yīng)最大限度地激發(fā)教師的工作熱情,使教師在工作中實現(xiàn)自身價值,自身得到發(fā)展.當(dāng)然,對工作表現(xiàn)突出的教師應(yīng)該積極地給予獎勵,盡力提高福利待遇.同時要真誠地幫助教師解決一些實際困難，例如在生活中有時遇到一些個人解決不了的問題，如子女讀書，或購房家庭經(jīng)濟困難，一時周

轉(zhuǎn)不過來，學(xué)校主動借資；教職工紅白事，學(xué)校組織慶賀或親自慰問，把對教師的關(guān)心體現(xiàn)在了實際行動中。

二、校長要用聘好用好每一位教師

校長要學(xué)會用人，不會用人往往集紛繁瑣碎于一身，想做的力不從心，想擺脫的擺脫不了。校長要善用每個教師，首先要對自己的“兵將”做深入細(xì)致的研究，要知根知底，知己知彼，做到知人善任，這樣才能做到不要小才大用，也不要大才小用。對所任用的人,要提供讓他們展示自我的平臺，發(fā)揚他們的長處，充分展示不同年齡、不同類型的教師的作用，使人人都感覺到學(xué)校的旗幟上也有自己的一份光彩。對那些哪怕是確有所長但又頗有爭議的人，只要他出于公心，就要一用到底。這樣使每位教師大盡其能，扎根山區(qū)，教好書，育好人，默默奉獻(xiàn)，青春無悔。

三、校長對教師要有一顆寬容的心

教師在辛苦的工作中難免會出現(xiàn)偶爾的失誤，只要沒有造成不良后果，這時校長應(yīng)該“閉上一只眼睛”，佯作不知，事后，可由其它教師或其它教育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了解并提出建議，這樣效果也許會更好，農(nóng)村教師工作繁多，工作量大，校長這時對教師的寬容必不可少，寬容是一種緩解矛盾的有效方法，是一種解決問題的委婉手段，寬容決不是不了了之，也不是一味的放任自流，更不是無限度的退讓，如果校長因?qū)捜荻笕?，混淆是非，顛倒黑白，那就喪失自身的威?yán)，丟掉作為校長的根本。

四、當(dāng)校長一定要做到“廉潔”

當(dāng)校長當(dāng)然不比當(dāng)官的有權(quán)和有錢，但是校長畢竟還有自己的一方天地和一點審批權(quán)，如何用好校長的權(quán)力當(dāng)然各人有各人的想法，但我認(rèn)為當(dāng)校長必須要做到廉潔，因為校長是為人師表的帶頭人，校長的一舉一動都會影響這所學(xué)校的形象，都會給教師帶來一定的影響，比如說，在調(diào)動教師、評職、評優(yōu)過程中，難免個別教師搞些小恩小惠的東西，校長在這些時候更要把握原則，俗話說：“吃人家的東西嘴軟，拿人家的東西手短?！边@事如果不把握好，今后就很難開展工作，還有對于學(xué)校的一切收入和職評、聘任教師、評優(yōu)評先等都要公布，進(jìn)行校務(wù)公開，接受群眾監(jiān)督，這樣才能樹立廉潔的形象，才能取得教師的信任。

五、校長對教師應(yīng)該客觀評價，不以分?jǐn)?shù)論英雄

在新的課程中對教師要求有正確的客觀評價,要研究改革考試的內(nèi)容,方法和評價標(biāo)準(zhǔn),力求發(fā)揮考試的積極評價作用.“應(yīng)試教育”的弊病之一就是以分?jǐn)?shù)論英雄,誰的分?jǐn)?shù)高,誰就是優(yōu)秀生.我們不反對學(xué)生取得好分?jǐn)?shù),學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),在考試中取得優(yōu)異的成績,足以說明在這方面他們付出了努力,是有優(yōu)勝者.但卻不能他們在德、體、美等方面就一定很優(yōu)異.反之考試分?jǐn)?shù)優(yōu)秀的班級的老師不一定就是最優(yōu)秀的老師。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂版)》的其中一條是:“教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！薄耙?guī)范”增加的幾條新內(nèi)容是在時代背景下產(chǎn)生的，尤其是“不把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，是針對目前一些學(xué)校單純搞應(yīng)試教育的現(xiàn)實提出來的，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的健全人格和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)教書育人的目標(biāo);不能把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，因為成績只是學(xué)生一方面能力的體現(xiàn)，不能作為衡量他價值的所有,每一位學(xué)生的一生是否有成就，不會簡單由他的一次或幾次考試來決定，要看他將來在社會上如何發(fā)揮作用。

因此,校長應(yīng)該全面的、客觀的評價教師,校長在學(xué)校管理中,一定不能以教師的教學(xué)成績排名次,教師也不能根據(jù)學(xué)生的成績排名次.排名次會給學(xué)生帶來很多的精神壓力,產(chǎn)生負(fù)面影響。以班級的平均分，優(yōu)秀分來給老師發(fā)教學(xué)獎勵，也是不可取的,這樣做的結(jié)果只會讓教師盲目的去追分;為了追分，教師會采取很多不適合學(xué)生發(fā)展的手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，還會使教師與學(xué)生之間，教師與教師之間以及校長與任課教師之間產(chǎn)生不必要的矛盾。

參考資料：

1.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂版)》

2.李健《教學(xué)交流》青少年日記期刊社出版2008年12月