周正懷 陳夢稀
前言
若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活,則呼喚智慧的加盟,真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力,它是出乎意料的、動態(tài)生成的,是一種教育機智;在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智;具有根據(jù)對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創(chuàng)造,愿意與他人進行心靈對話的魅力”。
培養(yǎng)學生的教學實踐智慧需要學校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究,其中學校管理是前提和基礎(chǔ),教學是主導,自主學習是動力和決定因素。
一、學校管理全程規(guī)劃,為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務(wù)
(一)營造人文教育管理環(huán)境,加強職業(yè)養(yǎng)成教育
實踐智慧的培養(yǎng)和教學行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制,營造和諧民主的校園文化氛圍,賦予教師自主權(quán),給予溫暖的人文關(guān)懷,以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里,教師的教學智慧才能發(fā)揮至極致,達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術(shù)活動、社團活動、體育活動,參加社會實踐,將學校、教師的要求有效地傳遞給學生,成為學生的共同愿景,造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力,提升學生的綜合素質(zhì)與能力。從實踐來看,東北師大強調(diào)形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式,強調(diào)大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創(chuàng)新和入職強化等為主題逐步實施教師養(yǎng)成教育,以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感,實現(xiàn)他們在“綜合素質(zhì)、個人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
(二)建立、健全教學技能訓練中心,以全程教學技能訓練強化職業(yè)技能培養(yǎng)
整合學校現(xiàn)有的小學教師教育實踐資源,如微格教學系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等,建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務(wù)的教學技能訓練中心,實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體,以微格教室為中心,各種教學實踐資源配合使用,通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程,確立和形成正確的教育觀念,初步具備教學組織和班級管理兩種能力,具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術(shù)素養(yǎng),具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能,提升自己的專業(yè)化水平。
運用微格教室開展模擬教學,學生比較容易進入角色,課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課,通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式,進行備課和小組講評等模擬教學實踐,以強化教學技能訓練為核心,使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結(jié)束技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學技能。
(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋,實施職業(yè)生涯計劃全程服務(wù)
職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業(yè)成長的平臺,系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設(shè)計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息,其內(nèi)容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動,用詩意去描繪每一次的成長,用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡,喚醒了學生的主體意識:通過專題內(nèi)容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等,實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變,能培養(yǎng)終身學習的習慣,完善個人知識結(jié)構(gòu)。成長檔案袋的建設(shè)有利于學生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長的責任感、使命感與成就感,明確教師職業(yè)發(fā)展目標與理想;有利于促進學校人力資源管理手段的創(chuàng)新,充分實現(xiàn)“讓每一位學生充分發(fā)展”的管理目標,切實體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。
(四)穩(wěn)步推進頇崗實習支教,構(gòu)建大學與中小學的“協(xié)作性伙伴關(guān)系”的實踐教學雙軌模式
對學生來說,通過“頂崗實習支教”,學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習學校的教育教學改革、在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業(yè)知識、教育科學理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學實踐中,提高實習學生的教育實踐能力,增強教師專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力,提升自己的教師專業(yè)化水平,提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。進一步樹立和鞏固專業(yè)思想,進一步增強從事教育事業(yè)的責任感和榮譽感,樹立獻身教育事業(yè)的信念,也可以增強為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識。因此,頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。
從教師教育的全局看,頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養(yǎng)學生,建立“協(xié)作性一合作性伙伴關(guān)系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學與中小學的合作,必須尋找雙方的共同需求,建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學的實驗平臺,如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調(diào)研與實驗等,也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源,如教師的繼續(xù)教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此,這是師范院校與中小學雙方進行資源整合,借助對方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研,實現(xiàn)互利共贏的重要舉措。
(五)逐步建立“雙導師制”,指導學生提高從教能力
“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師,旨在培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔任,側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力;“校外導師”從來自
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任,主要在學生專業(yè)學習、學術(shù)活動與專業(yè)實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生,并在教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等實踐活動中培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力,成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教,實現(xiàn)中小學需求動態(tài)和學校人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成連續(xù)、全程的見習、實習機制,積極引導未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動態(tài),提高他們的從教能力,從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
(六)在校園網(wǎng)建立“教學技能訓練”主頁,促進實踐訓練的信息化
嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學教師教學技能訓練主頁”,將教育實習的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材;搜集本校畢業(yè)實習的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結(jié)合課堂訓練,可以隨時隨地上網(wǎng)觀摩、學習;可以下載他人的教學錄像,長期保存;可以開設(shè)專題論壇,讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗、體會、問題及時上傳到網(wǎng)上,大家一同學習、交流;可以寫讀后感或觀后感,強化學生實踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導教師平時不必親臨現(xiàn)場,只需通過網(wǎng)上觀看學生的訓練實況,也可以進行指導,寫出評議意見。這種常態(tài)化的訓練機制互動性強,突出能力強,減少了課堂訓練時間,節(jié)省了指導實習師資,擴大了訓練范圍,優(yōu)化了訓練效果,有利于學生將理論與鮮活的教學案例結(jié)合,實現(xiàn)與專家、教師、同學的交流學習,更深入地體會教師行為對教學關(guān)系影響的微妙之處,為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利,也為集中教育實習奠定了堅實的基礎(chǔ),還能不斷提取生成教育智慧。
二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪
課堂教學是課程實施的主要途徑,是全面培養(yǎng)教師實踐技能和發(fā)展實踐智慧的主渠道?!罢n堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師,都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學,從而激起自覺上好每一節(jié)課,使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望,積極地投入教學改革。”
(一)實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)向
為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要,教師必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉(zhuǎn)向。狹義教學以書本為教學對象,以掌握書本知識為核心目的,不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學對象,把教育教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界,重視使學生學會在生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題,完善知識建構(gòu),實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨自式教學向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)向。獨白式教學以教師為本位,由教師主宰課堂,以教代替學。對話式教學強調(diào)的是師生的交往、互動,“教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教,他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學是建立在學生的依賴性的基礎(chǔ)上,忽視、壓制學生的獨立要求?,F(xiàn)代教學是建立在學生的獨立性的基礎(chǔ)上,相信學生已有的知識和能力,相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程,教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識性課堂把教學局限于認知層面,抑制了學生思維的發(fā)展,忽視了學生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂,強調(diào)教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識,用思維來建構(gòu)知識,用情感來豐富知識,用想象來拓展知識,用智慧來批判知識,用心靈來感悟知識。
(二)促進“學習場”的生成
所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機與活力的“學習環(huán)境”。生成“學習場”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計,還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”,是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗世界的生動活潑的學習共同體,于其中可以進行由話語與行為組成的對話,展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經(jīng)驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設(shè)定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實踐,掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學習場”就是設(shè)定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中,通過活動與體驗、作業(yè)與實習,既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”,又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字,科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。
(三)強化師生交往,促進教學中的互知、互悅、互動
Van.Manenl.M(1991)說,“教學比舞臺表演要求更高,因為教學不只是彩排,而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員,教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現(xiàn)場的技巧,知道瞬間里如何理解變化的情境,要及時、瞬間知道孩子的感受,要知道怎么做,如何呈現(xiàn)事物,何時停止,如何創(chuàng)造教室中的氣氛?!焙且姡虒W中的師生交往是十分重要的。
教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現(xiàn)?!盎ブ币蠼處熞獜膶W生的需要與動機的角度去理解自己,要引導學生參與、體悟和享受教學全過程,發(fā)揮自身的課程資源價值;引導學生表達學習需求、調(diào)控學習行為;要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力,促進彼此的職業(yè)能力發(fā)展?!盎偂币蠼處熞w驗學生情感,常持“悅?cè)恕敝?,展現(xiàn)較強的人格魅力與工作魅力,要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手,體驗創(chuàng)設(shè)活動之“悅”以激勵學生“自悅”?!盎印币缶駥用娴摹靶念I(lǐng)神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結(jié)合,要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與,同時要逐步地實現(xiàn)話語表達權(quán)、文本解釋權(quán)、教學過程的控制權(quán)、教學效果的評價權(quán)的轉(zhuǎn)移。
(四)積累有關(guān)教學案例,推廣案例教學,縮短教育理論與教育情境的距離
赫斯特認為,教育理論應(yīng)被描述成一種實踐性理論,既有關(guān)闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點,教育理論的學習應(yīng)通過各種實踐活動,使學習者理解理論,培養(yǎng)學習者的實踐能力,讓其學會理性地實踐和理陛地活動。
案例教學就是理論與教學實踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說:“教學案例描述的是教學實踐,它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”案例教學要做好充分的課前準備,始于課程設(shè)計,在課程設(shè)計中選擇并確定案例展示的序列,教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì),可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識,可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思的方式,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距,并更好地掌握理論。
結(jié)語
綜上所述,教師教學是學校的中心工作,是管理的核心環(huán)節(jié),實踐智慧培養(yǎng)目標的實現(xiàn),必須要通過教學來完成,教學尤其實踐教學是實踐智慧生成的基本途徑。學校按照全程滲透、分層推進的原則,把“見習、研習、實習”等教師職業(yè)技能訓練的環(huán)節(jié)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程,實行課程化管理,建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、信息化的教師職業(yè)技能訓練體系,教師教學有效地付諸實施,才能加強教師職業(yè)技能訓練,生成實踐智慧,提高從教能力。