周正懷　陳夢稀

前言

若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養(yǎng)學生的教學實踐智慧需要學校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎(chǔ)，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務(wù)

(一)營造人文教育管理環(huán)境，加強職業(yè)養(yǎng)成教育

實踐智慧的培養(yǎng)和教學行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自主權(quán)，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學智慧才能發(fā)揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術(shù)活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。從實踐來看，東北師大強調(diào)形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強調(diào)大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創(chuàng)新和入職強化等為主題逐步實施教師養(yǎng)成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現(xiàn)他們在“綜合素質(zhì)、個人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學校現(xiàn)有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務(wù)的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結(jié)束技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學技能。

(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋，實施職業(yè)生涯計劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業(yè)成長的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設(shè)計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內(nèi)容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內(nèi)容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學習的習慣，完善個人知識結(jié)構(gòu)。成長檔案袋的建設(shè)有利于學生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實現(xiàn)“讓每一位學生充分發(fā)展”的管理目標，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進頇崗實習支教，構(gòu)建大學與中小學的“協(xié)作性伙伴關(guān)系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習學校的教育教學改革、在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業(yè)知識、教育科學理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。進一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進一步增強從事教育事業(yè)的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業(yè)的信念，也可以增強為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養(yǎng)學生，建立“協(xié)作性一合作性伙伴關(guān)系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調(diào)研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔任，側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力；“校外導師”從來自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學生專業(yè)學習、學術(shù)活動與專業(yè)實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等實踐活動中培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現(xiàn)中小學需求動態(tài)和學校人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實習的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結(jié)合課堂訓練，可以隨時隨地上網(wǎng)觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗、體會、問題及時上傳到網(wǎng)上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導教師平時不必親臨現(xiàn)場，只需通過網(wǎng)上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態(tài)化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節(jié)省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優(yōu)化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結(jié)合，實現(xiàn)與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關(guān)系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實踐技能和發(fā)展實踐智慧的主渠道?！罢n堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

(一)實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉(zhuǎn)向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨自式教學向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調(diào)的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學是建立在學生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學生的獨立要求?，F(xiàn)代教學是建立在學生的獨立性的基礎(chǔ)上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發(fā)展，忽視了學生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強調(diào)教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機與活力的“學習環(huán)境”。生成“學習場”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經(jīng)驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設(shè)定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學習場”就是設(shè)定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業(yè)與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且姡虒W中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現(xiàn)?！盎ブ币蠼處熞獜膶W生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發(fā)揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調(diào)控學習行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗學生情感，常持“悅?cè)恕敝?，展現(xiàn)較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗創(chuàng)設(shè)活動之“悅”以激勵學生“自悅”?！盎印币缶駥用娴摹靶念I(lǐng)神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現(xiàn)話語表達權(quán)、文本解釋權(quán)、教學過程的控制權(quán)、教學效果的評價權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應(yīng)被描述成一種實踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點，教育理論的學習應(yīng)通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養(yǎng)學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”案例教學要做好充分的課前準備，始于課程設(shè)計，在課程設(shè)計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

結(jié)語

綜上所述，教師教學是學校的中心工作，是管理的核心環(huán)節(jié)，實踐智慧培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須要通過教學來完成，教學尤其實踐教學是實踐智慧生成的基本途徑。學校按照全程滲透、分層推進的原則，把“見習、研習、實習”等教師職業(yè)技能訓練的環(huán)節(jié)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，實行課程化管理，建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、信息化的教師職業(yè)技能訓練體系，教師教學有效地付諸實施，才能加強教師職業(yè)技能訓練，生成實踐智慧，提高從教能力。