彭紅英

基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。為了實現(xiàn)這一目標，我國新—輪英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)教學中過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視學生語言交際能力培養(yǎng)的“去情境化”教學方式，強調以“情境”為教學平臺，讓學生通過語言體驗、意義協(xié)商、情感交流的方式來習得語言。因此，本文對情境學習及英語課堂教學設計進行探討，期望對英語新課程改革有所裨益。

1 創(chuàng)設情境

教學情境是一種特殊的環(huán)境，是認知、情感、行為等方面的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環(huán)境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，通過靈活運用所學的知識去解決實際問題來發(fā)展交際能力，增強才干。

教學情境具有認知性、情感性、實踐性和真實性，其真實性是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其真實性乃是最主要內容。學習情境越真實、學習建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在運用英語知識進行交流時感到困難其根源就是他們的語言知識脫離了賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度。在英語課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”由近及遠，由淺入深，由表及里。在這樣的情境中學習，才能使學生學會語言知識和交際能力的遷移，才可能使學生運用語言的經驗和策略日趨豐富，也才能完全實現(xiàn)英語課程的基本目標。

2 小組活動

小組活動是基于情境學習的英語教學設計的主要組織形式。英語課堂教學能否體現(xiàn)交際性、互動性，關鍵在于小組活動的組織。教師依據基本均等的原則組建小組，每個小組設有主持人(主持小組討論)、記錄員(簡單記錄發(fā)言要點)和報告員(代表本組向全班報告)。小組活動的操作程序是：首先由教師提出本節(jié)課要研討的問題，或由小組成員提出預習課文時尚未理解的問題，以供大家討論。其次是小組成員交流自己對這些問題的思考結果，并就某個觀點或見解的正確性展開討論。提出質疑或提出對立意見，最后由主持人總結，對小組討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，準備在交流時發(fā)表見解，提出問題。在小組活動時，需要引起注意的是教師不應過多干涉學生的討論，教師要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題，重點參與一兩個小組的活動，及時肯定、推廣小組學習的成果和有效方法。

3 組際交流

這是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生語言運用技能和分析、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。組際交流要在小組活動的基礎上為學生信息交流。思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和靈活性的情境，從而有利于教師與學生，學生與學生之間的人際互動。組際交際—般可采用三種形式：—是組際研討；二是組際互查；三是組際競賽。

組際交流時，教師應對交流的方式、程序做出規(guī)劃和安排，不失時胡地提出課文的重點、難點和關鍵問題，引導各小組圍繞中心，突出重點，抓住關鍵，積極開展研討交流，并適時進行講評。教師要牢牢把握時間，對各個環(huán)節(jié)的活動及時做出調控，以保證組際交流的效果。

4 總結評價

總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識，進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作用全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對小組交流的知識做出歸納，檢查目標達成度。評價可采用復述課文、完形填空或和用情境對話、角色表演等形式進行?；谇榫硨W習的英語教學十分重視調動學生的積極牲，強調學生的主動參與，使學生逐步形成“我要學”的積極態(tài)度。這也許是激發(fā)學生學習動機，提高英語興趣的關鍵。