倪寶榮　陳風(fēng)強(qiáng)

教育課程改革已進(jìn)行了多年的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)課程理念、思想的誤解、偏差和困惑。我們?nèi)绾螌?duì)課程改革做更深層次的思考，這是我們?cè)趯?shí)施新課程當(dāng)中亟待解決的問(wèn)題。

對(duì)一些偏頗認(rèn)識(shí)的思考：

1課程改革不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定

課程改革無(wú)論是改思想、改理念、改目標(biāo)、改課程結(jié)構(gòu)，還是改教材、改教法、改評(píng)價(jià)等，都是改傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育中不科學(xué)的、不合理的或者是與社會(huì)的發(fā)展、民族的發(fā)展以及個(gè)體的發(fā)展不相適應(yīng)的部分。從這個(gè)意義上講，課程改革也就是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。

2 課程改革不會(huì)立即產(chǎn)生突變

面對(duì)課程改革，我們不能有急躁情緒，想象著馬上會(huì)產(chǎn)生“突變”的效果，那是不現(xiàn)實(shí)的。任何事物的改革與發(fā)展都有其自身的規(guī)律，都是一個(gè)漸變的過(guò)程。課程改革要做的事很多，包括理念的提升、觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)的改變、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的改變、評(píng)價(jià)觀念及方式的更新等。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，還要不斷地遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，糾正實(shí)施過(guò)程中不正確的做法和認(rèn)識(shí)。

3 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在課程改革中，由于新課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上比過(guò)去的內(nèi)容更寬泛，它包括“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本能力以及對(duì)所學(xué)科目的基本態(tài)度”。而過(guò)去的基礎(chǔ)內(nèi)涵比較狹窄，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度和運(yùn)用知識(shí)的速度。學(xué)生在這方面與過(guò)去相比有一定差距，這是正常的。但現(xiàn)在的學(xué)生在收集信息的能力、綜合運(yùn)用能力、解決問(wèn)題的能力等基本素養(yǎng)方面比以前都有了很大的提高。

4 對(duì)教材使用的認(rèn)識(shí)

對(duì)教材的使用要避免出現(xiàn)兩種極端。一是對(duì)教材過(guò)于依賴，過(guò)分依賴于教材，不敢根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更不敢對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。另一方面，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深不透，因而補(bǔ)充了許多老教材的東西。

對(duì)一些現(xiàn)象的分析

課堂教學(xué)重現(xiàn)象、重形式而不重實(shí)質(zhì)，其結(jié)果是膚淺而不深刻，華麗而不樸實(shí)，忽視了課堂教學(xué)的真實(shí)性。

探究用得過(guò)多、過(guò)頻、過(guò)濫，學(xué)生花在探究上的時(shí)間過(guò)多，一些不值得探究的地方也讓學(xué)生探究。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究活動(dòng)。但是，并不是所有的知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，自主、合作、探究并不是唯一的方式，也不是在任何教學(xué)情境中都是最有效的方式。有的時(shí)候，我們過(guò)去用到的講授式、記憶式等教學(xué)方式可能還是最有效的。科學(xué)客觀地思考問(wèn)題，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體選擇不同的教學(xué)方式。