宋廣文　楊志清

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂?！翱拷迦?，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！?當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的問題如是：

1評價語言單調(diào)、空泛、模糊

教師面對學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無所用心。所謂的評價語言單調(diào)、空泛、模糊，主要是指一些教師在學(xué)生回答問題正確的情況下，幾乎都是使用“對了”、“挺好”、“正確”、“你真棒”等缺乏個性的評價語言；或者干脆就是頻頻地說：“同學(xué)們，掌聲鼓勵!”這樣的課堂評價不僅不能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不能起到挖掘?qū)W生思維潛能，更無法體現(xiàn)課堂評價促進學(xué)生終身發(fā)展的本質(zhì)。我們希望老師賞識學(xué)生，也鼓勵學(xué)生間相互賞識和鼓勵。但是，不分情況，頻頻地使用“掌聲”，會讓學(xué)生感到廉價，久而久之無論是激勵者還是被激勵者都會感到麻木。

2課堂評價語泛濫成災(zāi)

課堂上，為了體現(xiàn)新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價語言，有的甚至對學(xué)生的每一次發(fā)言都進行評價，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了保護學(xué)生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價的表揚，“好”聲一片。學(xué)生感覺好的地方得不到老師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正；不明白這個問題的同學(xué)還以為，這就是正確答案，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。

3 評價語不當(dāng)

現(xiàn)今的課堂教學(xué)，很多教師在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)恼n堂評價俯拾皆是，不利于課程目標(biāo)的達成。某堂語文課上 , 一位老師讓學(xué)生用“一邊……一邊……”造句。一位學(xué)生說：“我一邊看電視，一邊寫單詞?！睆木渥咏Y(jié)構(gòu)成分來看，這句話沒有什么問題，但從教育的角度來考慮，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，應(yīng)該給予糾正?？衫蠋焻s表揚道：“某某同學(xué)真聰明，能夠把生活中的事聯(lián)系到造句上來?！北槐頁P的同學(xué)會錯誤地認(rèn)為自己一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)得到老師的表揚呢！

綜上所述，這就要求教師學(xué)會關(guān)注，能及時準(zhǔn)確的對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，促使學(xué)生的心理常常處于一種 “欲罷不能”的積極狀態(tài)。