一、自主探索教學(xué)模式創(chuàng)建原因

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施三年了,我們欣喜地看到廣大教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化,學(xué)習(xí)語文的興趣提高了,課堂氣氛活躍了,口語表達(dá)能力得到良好訓(xùn)練,課外學(xué)習(xí)語文的意識(shí)增強(qiáng)。但欣喜之余,靜下心來更為成熟更為理性地審視我們的課堂教學(xué),還存在不少困惑:首先,教學(xué)過程中出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、一碰即退”的弊端,更多的是注重形式。為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”,許多教師采取課堂討論法,教師是問題的提出者、引導(dǎo)者,由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確定,教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題,循循善誘、步步啟發(fā)、左右開導(dǎo),將學(xué)生“請(qǐng)入”早已設(shè)計(jì)好的圈套中,這種討論實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說明,一再糾正學(xué)生的理解思維,最后整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”,歸根結(jié)底還是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),只是形式熱鬧而已。其次,多媒體展示問題的教學(xué)方式?jīng)]有兼顧到學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊,使語文素養(yǎng)好、能力高的更好,差的更差,走向兩極分化。針對(duì)以上困惑,為使語文課堂教學(xué)更加深入、更加開放、更加務(wù)實(shí),而不流于形式,我們兼收并蓄,反復(fù)實(shí)踐,制訂了自主性探索課堂教學(xué)模式。旨在建立完全開放的課堂教學(xué)體系,讓學(xué)生充分自主探索,真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的愉悅留給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的師生交往情境,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

二、自主探索教學(xué)模式指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

1.課程改革、新課標(biāo)及新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。課程改革要求改變當(dāng)前接受學(xué)習(xí)的局面,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流,探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有充分“確立學(xué)生主體地位”,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),把教學(xué)過程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上,才能徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的被動(dòng)局面。龐學(xué)光在《論教育之超越》中曾說:“人之所以最高,就在于人是以主體性的方式存在的?！敝挥挟?dāng)我們承認(rèn)這個(gè)主體性的存在,正視這個(gè)主體性的存在,才能談得上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性。

2.偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}的產(chǎn)生是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果,是心理活動(dòng)的外在形態(tài)。語文自主探索教學(xué)模式產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)包括懷疑、興趣和追求三方面。這三者不僅是語文自主探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理基礎(chǔ),而且是每個(gè)個(gè)體形成問題意識(shí),產(chǎn)生一切學(xué)科課題的心理基礎(chǔ)。

三、自主探索教學(xué)模式研究的基本內(nèi)容

自主探索課堂教學(xué)模式是一種面向全體學(xué)生、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式。它重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),兼顧學(xué)生參差不齊的知識(shí)結(jié)構(gòu),以激發(fā)、自主質(zhì)疑、小組交流答疑、全班合作探討、反思為主體的教學(xué)建構(gòu)。其中,最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是在整體感知的基礎(chǔ)上組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、篩選梳理問題、交流研討問題、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式,通過問題的提出,獲得自己閱讀的個(gè)性體驗(yàn),學(xué)會(huì)拓展自己的精神視野,加深自己的人文修養(yǎng),充分激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和思辨力,造就自己的語文思維。以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,提高自身的文化品位和生命質(zhì)量。

四、自主探索教學(xué)模式實(shí)施步驟

(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)教師主要通過與學(xué)生語言和行為的交流,通過現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)直觀的形象、逼真的情景來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、激情和思想意境。激發(fā)興趣的信息多種多樣:如教師富有詩情畫意的語言、形音色兼?zhèn)涞亩嗝襟w情景素材、巧妙的設(shè)疑提問、現(xiàn)實(shí)中存在的與課文內(nèi)容相關(guān)的問題、有關(guān)的故事、謎語、詩句、歌曲、對(duì)聯(lián)、歇后語、相聲、小品、名人名言等等,都可以運(yùn)用到此環(huán)節(jié)中,它能夠有效地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,從而全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

(二)提出目標(biāo),明確任務(wù)

教師書面或口頭說明本課學(xué)習(xí)目標(biāo),以此作為教和學(xué)的導(dǎo)向。目標(biāo)可視實(shí)際需要由教師直接提出,也可由教師先提示本課內(nèi)容,學(xué)生提出,再由教師歸納。注意目標(biāo)的確立既要兼顧新課標(biāo)的“三個(gè)維度”,又要具體、有針對(duì)性,提倡一課一得。

(三)初讀課文,整體感知

一篇課文,不論篇幅長(zhǎng)短,能否從整體上理解課文的思想內(nèi)容,是衡量學(xué)生是否讀懂文章的重要標(biāo)志。首先從整體上去感知課文,這樣才會(huì)對(duì)文章有“全豹”的概念。教師根據(jù)不同課文的特點(diǎn),提出不同的感知要求,學(xué)生通過朗讀、速讀或默讀、復(fù)述情節(jié)、找中心句、列結(jié)構(gòu)提綱等形式來把握內(nèi)容,理清思路,初步體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情節(jié)。這一環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為下一步深入研讀課文打下基礎(chǔ)。

(四)再讀課文,深入研討

1.自主質(zhì)疑

南宋陸九淵曾經(jīng)說過“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,“疑”是“學(xué)”的先導(dǎo)。學(xué)生默讀課文,自主探究,找出自己不理解的問題或認(rèn)為值得探究的問題,發(fā)現(xiàn)精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的段落、語句進(jìn)行揣摩。每個(gè)學(xué)生至少提出三至四個(gè)問題,自問自答,并作好記錄。然后小組交流自主探究的結(jié)果,簡(jiǎn)單的問題,小組內(nèi)討論解決,疑難問題或共同認(rèn)為值得探究的問題以及需要進(jìn)一步揣摩的語句、段落由小組代表集中起來,準(zhǔn)備全班探討交流,將個(gè)人的自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)成果。在學(xué)生自主探索和小組活動(dòng)過程中,教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo),幫助困難學(xué)生增強(qiáng)自信,深入探究。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的思想,即學(xué)生才是閱讀的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、學(xué)習(xí)的主體。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！蹦軌蛱岢鰡栴},是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果。自主質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生閱讀的悟性和語文學(xué)習(xí)的靈性,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.合作探究

此環(huán)節(jié)教師先以一個(gè)小組為例,交流他們解決的問題和需共同研討、探究的問題、揣摩的語句段落,然后各小組代表提交需研討的問題,教師結(jié)合目標(biāo),抓大放小,對(duì)問題作必要的篩選和加工,使其更具有典型性和代表性。同時(shí),老師補(bǔ)充備課時(shí)精心預(yù)設(shè)而學(xué)生沒有提到的問題,以及根據(jù)前述學(xué)習(xí)情況隨機(jī)設(shè)計(jì)的問題,組織和引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì),共同探索,攻克難點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維形式鑒賞性、研究性閱讀,為較多學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí),在討論交流過程中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程充分民主化,教師成為服務(wù)者和參謀者。學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主協(xié)調(diào)的氛圍中積極思考、自由交流、大膽質(zhì)疑,活躍的氣氛、歡樂的情緒消除了學(xué)習(xí)的疲勞。

3.教師釋疑、總結(jié)學(xué)法

教師針對(duì)全班答疑交流的情況,擇要精講釋疑。精講圍繞文章重點(diǎn)和難點(diǎn),要講深、講透,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)寫作方法、閱讀方法,以便觸類旁通、舉一反三,提高閱讀寫作能力;指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納有關(guān)知識(shí),使其系統(tǒng)化、條理化,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)重在突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)、歸結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上得到一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的收獲,而不是天馬行空、不著邊際,只圖熱鬧。從而日積月累提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

(五)拓展延伸、體驗(yàn)反思

語文學(xué)科有著廣闊的天地,上下五千年,縱橫幾萬里,無所不包。新教材所選篇目文質(zhì)兼美,閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,從作家作品、文體情節(jié)、主旨情感等角度把課外資源引入課堂,或把課堂學(xué)習(xí)引向課外,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂教學(xué)容量,讓學(xué)生加深課內(nèi)所學(xué),做到得法于課內(nèi)得益于課外。同時(shí),有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)良好的道德情操和健康的審美情趣,但拓展延伸一定要將拓展內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)過程中,水到渠成,放得開收得攏,切忌牽強(qiáng)附會(huì),漫無邊際。

五、自主探索教學(xué)模式運(yùn)用效果

自主探索課堂教學(xué)模式,以學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高為最終目標(biāo)。運(yùn)用于語文課堂以來,改變了三板塊教學(xué)研讀賞析部分大屏幕展示問題組的沉悶局面,充分尊重學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,豐富了合作探索的內(nèi)容,真正達(dá)到以學(xué)生為主體的理想境界,成功地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,為新課改閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

六、自主探索教學(xué)模式使用的幾點(diǎn)說明

1.切忌過分注重問題的提出、交流和解決,脫離教材,忽視了語言的感悟和品味。

2.要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)精華,在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上,教師精講突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)字詞教學(xué)和誦讀訓(xùn)練,每一堂課讓學(xué)生有一些實(shí)實(shí)在在的收獲。認(rèn)幾個(gè)字、寫幾個(gè)詞、會(huì)背誦一些精彩句段、獲得一種學(xué)習(xí)方法。

4.拓展和反思部分要和課堂內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系、整合,拓展的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)的,不能人為做作。

附示例教案:

《行道樹》教案

(一)激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

(二)出示目標(biāo)

(三)整體感知

聽朗讀,標(biāo)序號(hào),識(shí)記詞語,結(jié)合自己的感受和文章內(nèi)容給題目加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~,理解行道樹的形象。

(四)研讀賞析

自主質(zhì)疑合作探究

獨(dú)立思考,提出問題并做好記錄,小組交流發(fā)現(xiàn)問題,比較淺顯的組內(nèi)討論解決,集中疑難問題和值得探究的問題,準(zhǔn)備全班交流。以一小組為例交流解決的問題,提出疑難問題;其他小組代表提出問題,教師梳理、篩選,根據(jù)目標(biāo)確立研讀問題。

合作探究重點(diǎn)研讀

1.為什么行道樹的事業(yè)是神圣的?他忍受了哪些痛苦?“深沉”的含義是什么?

2.品味加點(diǎn)詞語

(1)站在雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落。

(2)我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。

(3)立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹。

活用貶義詞 巧用修飾詞 合用反義詞

3.作者采用了什么表現(xiàn)手法?

學(xué)生歸納總結(jié)本課所得(從學(xué)法 、寫作方法以及思想方面來談)

(五)拓展延伸

列舉生活中像行道樹一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人的事例。(運(yùn)用本課所學(xué)的對(duì)比手法)

(六)布置作業(yè)

從動(dòng)植物的角度用第一人稱寫一段文字。

板書設(shè)計(jì)行道樹

借

默默無聞物 無私奉獻(xiàn)

喻

人

人

(劉建波 山東青島市嶗山九中 266100)