殷曉菊

摘 要:要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文,必須使我們的語文課程變得開放而有活力,也就是要實(shí)現(xiàn)大語文教育。具體做法:打破課程間的界限,加強(qiáng)課程間的溝通與互補(bǔ);借助課外閱讀,開闊學(xué)習(xí)語文的視野;構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞:開放而有活力 打破界限 加強(qiáng)溝通互補(bǔ) 借助閱讀 開闊視野 構(gòu)建環(huán)境 提供機(jī)會(huì)

人類的一切活動(dòng)都存在著語文教育活動(dòng),因此語文學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生的整個(gè)生活之中。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文,必須使我們的語文課程變得開放而有活力,也就是說要實(shí)現(xiàn)大語文教育。

一、打破課程間的界限,加強(qiáng)課程間的溝通與互補(bǔ)

在語文課程的學(xué)習(xí)過程中,我們要打破課程間的界限,利用其他課程為語文教學(xué)“添磚加瓦”。如可以利用美術(shù)的直觀形象功能,音樂的熏陶感染功能,網(wǎng)絡(luò)的搜集信息功能等,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),提高語文學(xué)習(xí)效率。

以《春》一課為例,除了正常的課堂教學(xué)外,我們可聯(lián)系其他學(xué)科的老師,形成春的主題教學(xué),如音樂課上放聲歌唱,唱出春之暢想;美術(shù)課上,展開想象,畫出春之美景。學(xué)生通過賞春天、讀春天、唱春天、畫春天、寫春天,對(duì)春天有了細(xì)膩深刻的感受,從而達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)語文的要求。

二、借助課外閱讀,開闊學(xué)習(xí)語文的視野

語文課程內(nèi)容涵蓋著社會(huì)生活的一切。有限的課堂時(shí)間,單一的教學(xué)內(nèi)容必定難以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此課外閱讀是學(xué)生增加知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。高爾基說:“讀書,這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程,實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧結(jié)合的過程。”魯迅先生說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這樣才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限、枯燥了。”要讓語文課充滿活力而有生機(jī),課外閱讀是與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的必不可少的途徑。

如何使課外閱讀能發(fā)揮作用,我做了如下的嘗試:(1)營(yíng)造閱讀氛圍。在班級(jí)中設(shè)立圖書角,經(jīng)常地開展讀書活動(dòng),促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。(2)做好閱讀示范。以身作則,博覽群書,增加文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng);和學(xué)生一起接觸少兒書報(bào),探討研究焦點(diǎn)話題;帶領(lǐng)學(xué)生賞美文,做點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)學(xué)生解其意、悟其境。(3)適當(dāng)檢查反饋。為保證讀書活動(dòng)深入開展,建立檢查閱讀制度是必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中,我認(rèn)為讓學(xué)生寫《書海拾貝》或自制《采蜜本》是一種不錯(cuò)的檢測(cè)方法。

三、構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道的學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的語文教育,始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)。實(shí)際上,語文與社會(huì)生活息息相關(guān),是人生體驗(yàn)的濃縮。脫離了豐富多彩的生活,語文學(xué)習(xí)就如無源之水,無本之木。教學(xué)中,利用周圍環(huán)境資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,可以形成多渠道的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分利用校園環(huán)境資源

校園是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,他們和同學(xué)交往,參加學(xué)?；顒?dòng),開展班會(huì),舉行聯(lián)歡會(huì),進(jìn)行辯論賽等都要用到語文。因此校園活動(dòng)是學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐語文的大好機(jī)會(huì)。

2.親近自然環(huán)境

翻看現(xiàn)在的教材,描寫自然景色,反映人與自然的關(guān)系,呼吁人類保護(hù)自然、愛護(hù)生物的文章滿目皆是。教師在教學(xué)這一類的課文,可讓學(xué)生身臨其境,漫步其中,暢受自然賜予人類的新鮮的空氣,芬芳的花香,悅耳的鳥鳴……從而達(dá)到語文教學(xué)陶冶身心的目的。

3.走進(jìn)社會(huì)生活實(shí)踐

教師要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸社會(huì),參與各種社會(huì)活動(dòng),將語文思辨應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)語文“工具與人文性的統(tǒng)一”。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》,可讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水土資源保護(hù)的情況,提出合理化建議;教學(xué)《林海》,可號(hào)召學(xué)生開展植樹活動(dòng),為家鄉(xiāng)添一片綠陰。學(xué)生在一系列豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中對(duì)文本產(chǎn)生深切體會(huì),語文素養(yǎng)自然得到了多層面、全方位的培育。

長(zhǎng)期以來,我們的語文課程一直處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài),課本是唯一的信息源。在全球信息化的背景下,語文課應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外,聯(lián)系各門學(xué)科,充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí),實(shí)踐性學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生在廣闊的大語文背景下學(xué)語文,用語文,讓語文課程變得開放而有活力。

參考文獻(xiàn)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《走進(jìn)新課程》

3.《讓語文課堂返璞歸真》 ■