王仁杰

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,擠占了他們思考的空間,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著新課改的全面實(shí)施,必須打開這種以教師為中心的封閉的課堂教學(xué)之門,還給學(xué)生一方主動(dòng)發(fā)展的天地。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,使學(xué)生成為課堂的主人;又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),給學(xué)生以學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和機(jī)會(huì),

一、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式

1.建立新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生唱主角

實(shí)踐證明:學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的,與學(xué)生的活動(dòng)是相互的,要正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲,為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì),把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭辯,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序,最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性,在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,增長智慧和能力,讓學(xué)生真正成為主角。語文教育家魏書生完全把學(xué)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)造出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語文自學(xué)方法,在教師較多時(shí)間不在校的情況下,學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù),對我們是有益的啟發(fā)。

2.采用多元化的教學(xué)方法

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。針對語文不同的課型,課堂上教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來,廣泛參與,充分發(fā)表自己的看法。例如《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這情節(jié),歷來很有爭議。因此,在教授該課時(shí),可設(shè)置這樣的論題:周樸園懷念侍萍有沒有動(dòng)情,有沒有真心?能不能簡單地用“虛偽”二字概括?通過對論題的辯論,學(xué)生們對于這個(gè)具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí),并且認(rèn)識(shí)到一個(gè)高明的作家決不會(huì)簡單化地處理人物,這樣的人物才有立體感。開展辯論教學(xué),避免了“注入式”教學(xué)方式,強(qiáng)化了意見的分歧,使學(xué)生的思維呈發(fā)散型,從不同側(cè)面、角度深入思考,各抒己見,探新求異,進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動(dòng)空間,真正把課堂還給學(xué)生。

3.構(gòu)建多種課型

語文內(nèi)容豐富多彩。語文課也可以分成多種課型。如閱讀、寫作、口語交際、社會(huì)實(shí)踐、語文活動(dòng)課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自由閱讀、定向閱讀等。寫作可分為日記、隨筆、縮寫、擴(kuò)寫、片斷練習(xí)、命題作文、非命題作文、話題作文、漫畫作文,還可以口頭作文,顯然不少語文教師已認(rèn)識(shí)到課堂語文與生活語文之間的關(guān)系,創(chuàng)造出不少生動(dòng)活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,如有的開設(shè)語文活動(dòng)課,開展社會(huì)調(diào)查、采訪、演講、辯論、電腦中文打字等活動(dòng);有的開設(shè)選修課,如“影視評論”“當(dāng)代文學(xué)講座”“信息專題課”等;有的在語文課堂里引進(jìn)生活實(shí)例……不同的課型可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、延伸和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

語文學(xué)科是最豐富多彩的學(xué)科。葉圣陶先生說過,“教材無非是個(gè)例子”,可見教材只是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體。學(xué)習(xí)教材的目的,無非是通過這個(gè)例子和載體,去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。

1.以課文內(nèi)容為核心,引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)

這是語文學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展的有效方法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,閱讀相關(guān)的文章。既可以增加信息量,加深對課文的理解,又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充,以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂

教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴(kuò)大視野,增進(jìn)積累,激活思維,發(fā)展能力。其次,教師還要在課堂上通過各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使得他們的天性被泯滅,創(chuàng)造力被扼殺,嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學(xué)過程中要多設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生能力的培養(yǎng),個(gè)性張揚(yáng)的作業(yè)。

1.活動(dòng)類作業(yè)

這類作業(yè)就是開展學(xué)生感興趣的課外活動(dòng),在豐富多彩的課余活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,形成語文的綜合能力。如看《新聞聯(lián)播》,寫一周新聞述評;看《百家講壇》《開心詞典》等擴(kuò)大知識(shí)面;看《焦點(diǎn)訪談》《東方時(shí)空》等抒發(fā)感想;收集廣告語,給廣告分類,給錯(cuò)誤的廣告改錯(cuò),進(jìn)行廣告創(chuàng)意,設(shè)計(jì)廣告語等;節(jié)假日外出游玩,觀察生活,寫游記等。

2.拓展性作業(yè)

就是根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》,課前課后可讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》并查閱資料了解曹雪芹生平事跡。理解曹雪芹不幸的身世,感知曹雪芹的語言特色,如學(xué)習(xí)古詩詞,可讓學(xué)生課外收集整理古詩中的有關(guān)意象,歸納古詩中常見的藝術(shù)手法,也可讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫,培養(yǎng)想象力。

給學(xué)生一方主動(dòng)發(fā)展的天地,不能理解為只是把時(shí)間留給學(xué)生,而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),掌握有效的學(xué)習(xí)方法,正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間,提高學(xué)習(xí)語文的效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格,尤其要著眼于學(xué)生將來的發(fā)展。 ■