劉 瓊

摘 要:筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),所以應(yīng)該建立高效的有作為的課堂,這樣的課堂是有魅力的課堂,它首先表現(xiàn)在其有用性上,這依賴于教師的精心預(yù)設(shè)和合理組織。其次表現(xiàn)在它的審美性上,需要教師去發(fā)掘課文的美,去培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)美的能力。只有做好了這兩點(diǎn),課堂才能成為高效地吸引人的魅力課堂。

關(guān)鍵詞:有用性 審美性 精心預(yù)設(shè) 合理組織 發(fā)掘美

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法里總會提到學(xué)習(xí)三段論:課前預(yù)習(xí),課上聽講,課后復(fù)習(xí)。這個(gè)方法看似簡單老套,可我一直覺得它非常實(shí)在,一個(gè)學(xué)生如果肯扎扎實(shí)實(shí)的做好這三點(diǎn),那他的學(xué)習(xí)成績是不可能差的。其中,我覺得課上聽講又是特別的重要。因?yàn)檫@才是教學(xué)的精義所在,是學(xué)校教育的意義所在。所以,教師上好課,學(xué)生聽好課就成了學(xué)習(xí)的重中之重。這就要求我們的課堂就必須是高效的有作為的課堂。

筆者認(rèn)為,高效的有作為的課堂就應(yīng)該是有魅力的課堂。它的魅力首先體現(xiàn)在它的有用性上,其次體現(xiàn)在它的審美性和愉悅性上。

有魅力的課堂首先應(yīng)該是有用的課堂。它能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握到該掌握的知識,做到有效果、有效率、有效益。記得在上大學(xué)的時(shí)候?qū)W過一門課,叫語文教育心理學(xué),也許上課的老師是有真才無口才,也許是準(zhǔn)備不充分,也許是別的什么原因,只記得整堂課他上得無精打采,學(xué)生聽得一團(tuán)混亂,理論不清楚,事例沒有說服力,沒有典型性。久而久之,學(xué)生逃課的逃課,走神的走神,我不甘心放棄,認(rèn)認(rèn)真真堅(jiān)持聽到期末,還是一無所獲,心里就很悲哀的想起“雞肋”這個(gè)詞語來,棄之可惜,食之卻無味,現(xiàn)在想來,這樣的課堂就是無用的課堂,大學(xué)里學(xué)生可以通過自學(xué)、旁聽其他的課程等方式來彌補(bǔ)欠缺的知識,可是如果這樣的事發(fā)生在中學(xué)的課堂里呢,學(xué)生又該受多大的損失?更嚴(yán)重的是他們對學(xué)習(xí)的積極性也會因此受到打擊。所以,作為一個(gè)中學(xué)教師,就必須要常常反思自己的課堂是否有用,是否高效。

精心預(yù)設(shè)是構(gòu)建真實(shí)有效課堂的前提。為了創(chuàng)設(shè)出有效課堂,首先,教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。教師在上課前一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。要仔細(xì)解讀教材,對整冊課本甚至是整個(gè)高中階段的教材編寫情況、學(xué)習(xí)要求都要有全局式的了解,然后再深入研究具體文本,并在理解文本的基礎(chǔ)上確定出有效的、合理的教學(xué)目標(biāo),教師一定要刻苦鉆研,一定要“在文本中走幾個(gè)來回”,只有吃透了教材,才能抓住一篇課文的重難點(diǎn),才能將一篇課文化繁為簡,才能高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)地抓住一篇課文的核心。第二,教師應(yīng)該充分地解讀學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何,認(rèn)知規(guī)律如何,知識水平如何,都是教師應(yīng)該充分了解的,教師什么時(shí)候講,怎么講,用什么樣的方法講,都與學(xué)生的這些情況密切相關(guān),只有了解了這些情況,教師的講解才能做到有的放矢,才能變成有效的啟發(fā)啟迪,否則就變成了不看對象地亂灌,就要適得其反了。第三,合理設(shè)計(jì)課堂。在立足文本和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,教師就可以本著讓學(xué)生輕松地學(xué)好的原則選擇相對有效的教學(xué)方法了。比如學(xué)詩就可以多采用朗讀法,可以集體朗誦,也可以讓朗誦好的同學(xué)來示范,帶動(dòng)全體學(xué)生,還可以根據(jù)學(xué)生的情況搞詩歌朗誦會等等。比如寫作文可以采取學(xué)生互批、自批等的方式,學(xué)戲劇就可以讓學(xué)生排演課本劇等等。在學(xué)生基礎(chǔ)好的班級,老師還可以根據(jù)課文精心選擇話題開展辯論課、討論課等活動(dòng)課。有一屆實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很活躍,也很愿意發(fā)言,在講《〈寬容〉序言》這篇課文的時(shí)候,我就以“寬容”為話題讓學(xué)生現(xiàn)場口頭表述,課后再整理成小作文,學(xué)生的發(fā)言異乎尋常的精彩,甚至還不自覺地引發(fā)了辯論。那堂課課堂氣氛極好,學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,還鍛煉了寫作能力和邏輯思辨能力,一舉多得。 ■