方 晶

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn),情感因素是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程,使個(gè)性品質(zhì)得到全面提升。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生對(duì)九門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況,其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ),參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多,這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)高度相關(guān),興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分,它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí),不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),而是以學(xué)習(xí)為享受,所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師,我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為,知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

1.教師消極情感的影響

由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí),主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用,對(duì)客體產(chǎn)生影響,產(chǎn)生與主體相類(lèi)似的感覺(jué)。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)思想和教學(xué)熱情,或因片面認(rèn)為物理教師講授的是知識(shí),只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了,致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠,講授平淡無(wú)奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學(xué)生則易不專(zhuān)心聽(tīng)講,不愿回答老師的問(wèn)題,對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍,久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗(yàn)

心理學(xué)的研究認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書(shū)中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力,而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺,這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距。一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問(wèn)回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí),又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)真,從而使他們感到自己比別人差,產(chǎn)生自卑感。特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí),便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感,加之部分老師片面追求升學(xué)率的影響,“望生成龍”心切,教學(xué)中一味提高教學(xué)要求,更增加了學(xué)生失敗的情感體驗(yàn),其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì),干脆不學(xué)了”的想法。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

1.建立良好的師生情感

教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們找到解決問(wèn)題的辦法,而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)的地位,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑,要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁,對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。我們?cè)凇读Α芬徽潞蠹印拔矬w的受力分析”內(nèi)容,并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析,結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒(méi)掌握,而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練,學(xué)生便容易接受,因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查,切忌難度過(guò)高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說(shuō):“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀,在當(dāng)前由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,對(duì)待學(xué)生情感因素,應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。” ■